建筑工程技術專業“2+1”人才培養模式探析

劉慶

摘 要：伴隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應的促進了我國教育教學的發展。教師通過多年教學經驗的積累，對現有的人才培養模式進行不斷的創新，進一步提高了教學的質量，滿足了社會對人才需求。因此，本文主要針對于在建筑工程技術專業中，一種新型的人才培養模式，即，“2+1”人才培養模式進行了相關方面的分析和研究。

關鍵詞：建筑工程技術專業；2+1人才培養模式；教學水平

前 言

建筑工程技術專業是一門技術性較強的專業，如果在教學中，教師依然沿用傳統的教學方法，將會出現學生理論性知識學習的較為扎實，但是實踐技能缺乏的現象。因此，需要對建筑工程技術專業的教學工作進行不斷的改革，結合如今企業對人才的要求，運用科學的人才培養模式進行建筑工程技術人才的培養，這樣才能夠實現最佳的人才培養效果。下面進行具體的分析。

1 “2+1”人才培養模式概述

所謂的“2+1”人才培養模式主要就是指將學生在學校的學習時間分成2個階段，即，2年和1年。在前2年中，學生主要以學習理論性知識，培養專業素養為主，通過教師的專業化教學，使學生能夠對建筑工程技術專業的理論性知識有一個較為全面掌握，待學生對理論性知識有一個全面的了解之后，在第三年對患者開展有計劃化的實踐，一般是采用校企合作的方式，讓學生到企業中去頂崗實習，并且在學生頂崗實習的過程中，由專門的教師和企業的技術人員對學生進行有效的指導，進而使學生能夠將在學校學習到的理論性知識應用到實際的工作中，并且轉化成為專業技能。“2+1”人才培養模式對學生和教師都有著較高的要求[1]。對教師來說，教師需要對學生的3年學習生涯進行科學的教學規劃，在前2年的理論性知識的教學中，教師應該結合如今建筑工程技術的發展水平，將先進的建筑工程技術融入到教學當中，并且應該開展系統性的教學，使學生能夠打下夯實的理論知識基礎。而在最后1年的頂崗實習的過程中，教師需要幫助學生積極的聯系適合學生的企業，使學生在最后一年能夠實現專業技能上的提高。對于學生來說，學生應該在3年的學習生涯中積極的配合教師的教學活動，并且根據教師的要求掌握相應的知識，在頂崗實習的過程中能夠加強與教師的聯系，進而及時的解決實習中的疑惑，有助于學生更好的將理論性知識轉化成為實踐技能，促進學生的良好發展[2]。

2 “2+1”人才培養模式的實施

2.1 改革教學內容，突出職業性和實踐性

由于建筑工程技術專業的職業性和實踐性較強。因此，教師應該結合現今教學內容中的不足，改革教學內容，進一步突出職業性和實踐性。像，可以將原來的《建筑制圖》、《房屋建筑學》、《建筑工程CAD課程》改為《建筑程圖識讀與繪制》，將原來《建筑材料》課程改為《建筑材料檢測》，新開設《混凝土結構工程施工》課程圍繞相關任務讓學生學習有關的力學、制圖、材料、結構、構造、施工技術及機具等應知應會知識，進而有助于充分的培養學生的專業技能，使教師在教學中也更加具有針對性，不斷的提高學生的建筑工程技術的水平，實現學生對專業技術的良好掌握。

2.2 頂崗實習階段需要進行柔性管理

學生在進行企業進行頂崗實習的這個階段，也就是“2+1”人才培養模式中的“1”階段，需要對學生進行柔性管理。主要是由于學生沒有到企業進行實習的經驗，在很多方面無法做的具體和全面，如果沒有專門的教師對學生進行管理，將會影響到學生實習的效果，不利于學生的良好發展[3]。因此，學校應該根據學生實習的情況，要求教師對學生進行科學的管理。教師可以將學生學習的第三年分成2個階段，在第一個階段里，主要以學生進入到企業進行頂崗實習為主，并且教師對學生的頂崗實習情況進行跟蹤，如果發現問題及時的進行管理。而在第二個階段，教師需要對學生的畢業設計進行管理。很多學生由于忙于頂崗實習而忽略了畢業設計，進而耽誤了學生的畢業。教師應該讓學生在頂崗實習之后，結合在企業實習的情況，自主的選擇設計的課題，并且由專業的教師進行指導，幫助學生完成畢業設計，實現學生的良好畢業。

2.3 建立健全的組織機構，選擇合適的合作企業

由于“2+1”人才培養模式主要強調的就是理論性知識與實踐技能的結合。因此，需要建立健全的組織機構，并且選擇合適的合作企業，促進建筑工程技術專業“2+1”人才培養模式的順利開展。在組織機構方面，應該由學校成立相應的領導小組，對“2+1”人才培養模式的組織形式進行良好的管理和協調，為“2+1”人才培養模式的有效開展提供多種渠道。在選擇合作企業方面，由于在建筑工程技術專業的“2+1”人才培養模式中，需要讓學生到相應的企業進行頂崗實習。因此，學校應該選擇合適的企業進行合作，在選擇企業的過程中，具體應該滿足如下幾點要求[4]：①合作的企業必須是建筑工程技術專業完全對口的企業，這樣才能夠確保學生在頂崗實習的過程中能夠掌握相應的專業技能，也才能夠促進學生的良好發展。②合作的企業應該選擇一些在社會中影響力較大，資金力量雄厚，技術水平較高，設備較先進的企業，學生在這樣的企業實習能夠學習到更多的技能，使學生具有相應的工作經驗，有助于提高學生的競爭力。

2.4 推進三個導師隊伍建設

在建筑工程技術專業的“2+1”人才培養模式中還需要推進三個導師的隊伍建設。所謂的三個導師隊伍建設主要就是指，學生在企業進行頂崗實習的過程中，應該由三個導師進行指導：首先，是學校的指導教師，教師跟隨學生到企業中，為學生的頂崗實習工作進行指導，幫助學生解決實習中的困難，解決學生的疑惑，對于學生理論性知識薄弱的地方，幫助學生進一步進行夯實[5]。其次，學校還應該讓相應的輔導員參與到學生的頂崗實習中，幫助學生解決思想方面和心理方面的問題，主要就是學生剛從校園走向企業，無法及時的從學生轉變成為員工，甚至一些學生無法適應這種角色的轉變，導致很多的學生出現心理上和思想上的問題，影響到學生實習的效果，通過輔導員的及時幫助，使學生走出思想上的誤區，能夠促進學生的良好發展。再次，企業應該選派高水平的技術人員指導學生的實際工作。由于企業的員工具有多年的一線工作經驗，這對于剛步入企業實習的學生來說是一筆巨大的財富，通過技術人員的精心指導，能夠幫助學生提高專業技能[6]。

3 結束語

本文主要針對于建筑工程技術專業“2+1”人才培養模式進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在進行建筑工程技術專業教學中，教師通過運用“2+1”人才培養模式，能夠顯著的提高學生的技術水平，有助于在學生日后的激烈社會競爭中處于有利的地位，促進學生的長遠發展。

參考文獻

[1]劉曉敏，李林海，杜鵬，陳麗丹，王文敬，石玉玲，黎誠耀.建筑工程技術專業教學改革實踐與探索[J].職教論壇.2011（S1）.

[2]徐廣舒，李素萍，楊宏友，王震，呂蓉，郭曉婕，王超，邢昕，劉忠.建筑工程技術專業頂崗實習問題研究[J].教育與職業.2012（12）.

[3]張志俊.建筑工程技術專業學習領域《建筑材料檢測》整體設計[J].晉城職業技術學院學報.2011（03）.

[4]史美東.基于職業能力培養的建筑工程技術專業課程體系的探索[J].科技資訊.2011（02）.

[5]王建干.建筑工程技術專業教學改革[J].職業技術教育.2012（11）.

[6]陳鳳.建筑工程技術專業教學改革的探討[J].學習月刊.2011（24）.