第七節 結構完整

層級解讀版

Ａ層級闡釋

結構，就是文章的組織、構造，古人稱之為“謀篇”“布局”，是文章的重要形式要素。《語文課程標準》階段目標（七—九年級）明確要求寫作要“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”。寫作要根據表現主題的需要，把材料有步驟、有主次地組織起來，使其成為一個緊密、有機、統一的整體。文章結構的基本組成部分不可殘缺不全，各部分之間要脈絡貫通，要聯系緊密，渾然一體，有效地服務于文章的中心。作文的結構是中考寫作的重要評分點，中考評卷對此劃分出鮮明的等級，擬定了嚴格的評分標準。一等要求結構嚴謹：有伏筆，有照應，過渡自然，環環相扣，詳略合理，形成完整而緊湊的統一體；二等要求結構完整：層次清楚，前后連貫，詳略有別，各部分齊全且較緊湊；三等要求結構基本完整：文章的主要部分具備，層次基本清楚，但不夠緊湊，詳略不當，上下文銜接不緊，文脈不夠暢通；文章結構混亂或殘缺不全為最低一等。

Ｂ失誤提醒

結構文章就是考慮怎樣開頭、怎樣展開、怎樣銜接、怎樣照應以及怎樣結尾等，這需要有計劃有步驟地統籌安排。否則，文章就會松散，就會不完整，不能成篇。結構的好壞直接影響文章內容的表達，關系到文章寫作的成敗。文章的結構要具有完整性、連貫性和嚴密性。其基本內容包括層次和段落、過渡和照應、開頭和結尾、詳寫和略寫等。安排文章結構需注意以下幾種毛病：

一、首尾畸形。文章開頭要小巧漂亮。只需三言兩語就能開好的頭，有些考生可能擔心字數不足，常會來一大段空洞的議論或煩瑣的描寫，半天都不能進入正題，使文章結構嚴重失衡，開頭猶如人腫脹的頭顱。“編筐編簍，妙在收口。”文章的結尾應能有力地收束全文。有些考生易犯倉促收尾的毛病，甚至使文章缺少結尾，給人留下無力、破敗的感覺，豹尾變成龜尾。

二、層次不清。這種毛病主要存在于主體部分，一般有下面幾種表現：第一種是主體部分僅有一段，全文呈現為三段式的死板形式；第二種是分段不合理，不能做到每段內容相對完整集中，或使段落臃腫混亂，或每個段落所表達的意思殘缺不全；第三種是段落前后順序安排不合理，顛倒錯亂。

三、斷裂不暢。這種毛病指文章缺少必要的過渡與照應。文章缺少一些過渡的關聯詞、過渡句、過渡段，就會導致語意跳躍過大，層次、段落上下不能連貫，文脈不能暢通，讓人讀起來感覺疙疙瘩瘩。文章缺少必要的伏筆與照應，前后內容的聯系得不到強化，文章結構就不夠嚴謹、緊湊。

四、詳略不當。這是剪裁方面的問題，指不能圍繞主題合理取舍材料。詳略的原則是能突出主題的材料應詳寫，與主題關系不大的應略寫或不寫。違背這一原則，文章就會出現廢筆，就如人體的腫脹，嚴重的會危及生命。

Ｃ提升要訣

文似看山不喜平。中考要求寫六百字的作文，文章篇幅短小，更要注重結構，以收到“尺水興波”之效果。

一、開頭結尾講筆法。開頭是引入的藝術，結尾是有機的深入，前人提出了“鳳頭”“豹尾”的標準，要達到這樣的標準，雖說文無定法，卻也有一定的筆法可循。常見的開頭筆法有：設置懸念法。如中考滿分作文《美麗的人生》的開頭：“有的人喜歡把人生比作一條路，有的人喜歡把人生比作一團麻。我卻喜歡把人生比作花。”開門見山法。如中考滿分作文《我與周瑜相遇》的開頭：“一個司空見慣、平淡無奇的夜晚，我枕著一片蘆葦見到了周瑜。那個縱橫馳騁、英氣逼人的三國時的周瑜。”情景引入法。如《驛路梨花》的開頭：“山，好大的山呵！起伏的群山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”妙用修辭法。如《我的空中樓閣》的開頭：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”還有引用名言法等。

常用的結尾筆法有：畫龍點睛法。如《落葉》一文的結尾：“我于是很敬仰起法桐來，它年年凋落舊葉，以此渴望來年的新生，所以它才沒有停滯，沒有老化，永遠走在成長的路上。”引發思考法。如《簡單與不簡單》一文的結尾：“朋友，你說呢？”還有抒發情懷法。如《驛路梨花》的結尾；出人意料法，如歐·亨利式的結尾；留有余韻法，如《荔枝蜜》的結尾。

二、材料組織講章法。作文的主體部分需特別注意材料的組織，要強化材料之間的聯系，使文章緊湊集中，條理清晰，便于閱卷者感知。考場作文常用的組織形式有：并列式。如朱自清的《春》，從春草、春花、春風、春雨、迎春的人等并列的五方面來描繪春天。這一組織形式在中考優秀作文中占的比例最大，不僅能使文章層次分明，且有利于文章展開。它還可以具體化為鏡頭式、重章式、小標題式等。鋪墊式，如朱自清的《背影》，先寫了家境的慘淡，父親囑托茶房，父親為“我”揀座位等內容，為寫“背影”做鋪墊。這一組織形式能使文章緊湊而重點突出。發展式，如高爾基的《海燕》，按照暴風雨醞釀發展的過程來組織材料。這一形式主要用于敘事文，優點是條理性強，但易犯流水賬的毛病，所以運用時要根據事情的階段性強化文章的層次性，處理好筆墨的濃淡，還可以用倒敘來組織。還有穿插式，用一條清晰的線索將相關素材串聯起來；對比式、遞進式，主要用于議論文。中考作文也可以運用一些特殊形式，如日記式、書信式、劇本式、實驗報告式等。

三、縫合材料講技法。這主要指文章過渡與照應的方法。常見的過渡方法有：用關聯詞語過渡、用句子過渡、用段落過渡。意思轉折、跳躍較大的可用過渡段，否則就用句子或關聯詞語來過渡。常見的照應方法有：首尾照應、內容與標題照應、行文中相互照應。

另外，恰當地使用題記、后記，不僅能使結構有特色，也能豐富內容，突出中心。

Ｄ名家引路

快閣的紫藤花

徐蔚南

細雨蒙蒙，百無聊賴之時，偶然從《花間集》里翻出了一朵小小的枯槁的紫藤花，花色早褪了，花香早散了。啊，紫藤花！你真令人憐愛呢！豈僅憐愛你；我還懷念著你的姊妹們——一架白色的紫藤，一架青蓮色的紫藤——在那個園中靜悄悄地消受了一宵冷雨，不知今朝還能安然無恙否？

啊，紫藤花！你常住在這詩集里吧；你是我前周暢游快閣的一個紀念。

快閣是陸放翁飲酒賦詩的故居，離城西南三里，正是鑒湖絕勝之處；去歲初秋，我曾經去過了，寒中又重游一次，前周復去是第三次了。但前兩次都沒有給我多大印象，這次去后，情景不同了，快閣的景物時時在眼前顯現——尤其使人難忘的，便是那園中的兩架紫藤。

快閣臨湖而建，推窗外望：遠處是一帶青山，近處是隔湖的田畝。田畝間分出紅黃綠三色：紅的是紫云英，綠的是豌豆葉，黃的是油菜花。一片一片相互間著，美麗得遠勝人間錦繡。東向，叢林中，隱約間露出一個塔尖，尤有詩意，槳聲漁歌又不時從湖面飛來。這樣的景色，晴天固然極好，雨天也必神妙，詩人居此，安得不頹放呢！放翁自己說：

橋如虹，水如空，一葉飄然煙雨中，天教稱放翁。

是的，確然天叫他稱放翁的。

閣旁有花園二，一在前，一在后。前面的一個又以墻壁分成為二，前半疊假山，后半鑿小池。池中植荷花，如在夏日，紅蓮白蓮，蓋滿一地，自當另有一番風味。池前有春花秋月樓，樓下有匾額曰“飛躍處”，此是指池魚言。其實，池中只有很小很小的小魚，要它躍也躍不起來，如何會飛躍呢？

園中的映山紅很鮮艷，但遠不及山中野生的自然。

自池旁折向北，便是那后花園了。

我們一踏進后花園，便有一架紫藤呈在我們的眼前。這架紫藤開得正盛，一球一球重疊蓋在架上的，俯垂在架旁的盡是花朵。花心是黃的，花瓣是潔白的，而且看上去似乎很肥厚的。更有無數的野蜂在花朵上下左右嗡嗡地叫著——亂哄哄地飛著。它們是在采蜜嗎？它們是在舞蹈嗎？它們是在和花朵游戲嗎？……

我在架下仰望這一堆花，一群蜂，我便想象這無數的白花朵是一群天真無垢的女孩子，伊們赤裸裸地在一塊兒擁著，抱著，偎著，臥著，吻著，戲著；那無數的野蜂便是一大群男孩，他們正在唱歌給伊們聽。渠們是結戀了。渠們是在痛快地享樂那陽春。渠們是在創造只有青春只有戀愛的樂土。

這種想象絕不是僅我一人所有，無論誰看了這無數的花和蜂都將生出一種神秘的想象來。同我一塊兒去的方君看見了也拍手叫起來，他向那低垂的一球花朵熱烈地親了個嘴，說道：“鮮美呀！呀，鮮美！”他又說：“我很想把花朵摘下兩枝來掛在耳上呢！”

離開這架白紫藤十幾步，有一圍短短的冬青，穿過一畦豌豆，又是一架紫藤。不過這一架是青蓮色的，和那白色的相比，各有美處。但是就我個人說，卻更愛這青蓮色的，因為淡薄的青蓮色呈在我眼前，便能使我感到一種和平，一種柔婉，并且使我有如飲了美酒，有如進了夢境。

很奇異，在這架花上，野蜂竟一只也沒有。落下來的花瓣在地上已有薄薄的一層。原來這架花朵的青春已逝了，無怪野蜂散盡了。

我們在架下的石凳上坐了下來，觀看那正在一朵一朵飄下的花兒。花也知道求人愛憐似的，輕輕地落了一朵在我的膝上，我俯下看時，頸項里感到颼颼地一冷，原來又是一朵。它接連著落下來，落在我們的眉上，落在我們的腳上，落在我們的肩上。我們在這又輕又軟又香的花雨里幾乎睡去了。

猝然“骨碌碌”一聲怪響，我們如夢初醒，四目相向，頗形驚詫。即刻又是“骨碌碌”地響了。

方君說：“這是啄木鳥。”

臨去時，我總舍不得這架青蓮色的紫藤，便在地上拾了一朵夾在《花間集》里。夜深人靜的時候，我每每取出這朵花來默視一會兒。

鑒賞評價

文章開頭由雨天翻出夾在《花間集》中的一朵枯槁的紫藤花起興，引出快閣“三游”，這樣使文章從記憶中勾出，簡潔自然而且親切。文章主體部分做了層層鋪墊，為充分地突出園中紫藤花的風韻騰出了廣闊的空間。文章以前兩次快閣之游來襯托第三次快閣之游，寫快閣遠近的遠勝人間錦繡的景色和充滿詩意的槳聲漁歌來襯托后園的那兩架紫藤，以前園之景來襯托后園之景，又以白紫藤來襯托青蓮色的紫藤，將作者沉醉在青蓮色的花雨中的情景放在文中最顯要的位置上。這樣突出了作者對兩架紫藤的喜愛之情、對青春的贊美之情、對和平柔婉成熟的渴慕之情。文章最后一句寫：“夜深人靜的時候，我每每取出這朵花來默視一會兒。”前后照應，首尾圓合，既為全文內容總寫一筆，又開啟了另外的嶄新思索的途徑，富于啟人思、興人感的作用。

佳作展示版

佳作展示1

媽媽的手

一考生

不管傷口有多深，媽媽的手會將它撫平；不管眼淚有多苦，媽媽的手會將它擦干；不管心有多冷，媽媽的手會將它焐熱。——題記

撫平深深的痛

天有不測風云，人有旦夕禍福。八歲那年，倒霉的我竟然被一條小狗咬了一口。來到醫院，每針狂犬疫苗都扎得我撕心裂肺，醫生怎么安慰都無濟于事，還頗有些火上澆油的味道。每到這時，媽媽都會用她那雙溫柔的手撫摩著我的頭，說：“男子漢就應該堅強！”這時，醫院就會安靜多了。從那時起，我知道，媽媽的手能撫平深深的傷痛。

擦干苦苦的淚

人生不如意事常八九。在小學升初中的考試中，一向成績優秀的我，后來的分數卻讓老師、家人和我“唏噓不已”。沮喪的我無臉見人，沒有回家。在小街邊，自稱硬漢的我第一次哭得那么傷心。午夜時分，急得團團轉的媽媽終于在樹下找到了哭成淚人、昏昏欲睡的我。媽媽為我擦去眼角的淚痕，把我領回家，拉著我的手和我談到天亮，我的眼睛終于干爽起來。那夜之后，我知道，媽媽的手能擦干苦澀的淚水。

溫暖冷冷的心

歷史總是驚人的相似。初三“二模”的成績就像三年前一樣讓人心碎。望著那可憐的成績單，我木然了。在之后的幾天中，我的心像被扔進冰箱的冷凍室一樣。我幼稚地做出決定：既然升學無望，那就輟學打工。媽媽聽到我作出的“偉大”決定，斷然舉起她那雙撫摩過我無數次的手，給了我一記響亮的耳光。打完我，媽媽就哭了。她的兩行熱淚喚醒了我，我冰冷的心也被母愛喚醒。此后，我又把百倍的精力投入到學習之中。今天，身在考場，我知道，是媽媽的手溫暖了我冰冷的心。

媽媽的手，媽媽的愛；媽媽的手，我的靈魂家園。

（2007年吉林中考佳作）

綜合評價

本文同時運用了題記和小標題的形式，豐富了文章的結構與內容，使文章更具有層次感，三個小標題的結構完全相同，擬寫得巧妙，具有文采，易使閱卷者產生好感。行文中，作者選取了自己成長過程中三件印象深刻的事例來充實文章，每個事例各有不同的側重點，通過對“媽媽的手”的描寫充分體現了媽媽是“我”成長的引路人、人生的導師。文章以“媽媽的手”為線索，按時間先后順序排列組合三個事例，井然有序，張弛有度。文章的語言表現出輕松、流暢的特點，自然樸實的語言與真摯濃烈的感情相得益彰，有著感人的力量。結尾畫龍點睛，簡潔而余味無窮。

佳作展示2

我最好的朋友

一考生

蔚藍的天空飄來一朵潔白的云兒，朦朧而又清純。哦，是你嗎，云？遠在異鄉的你，是否也在同一片天空下想通過這圣潔的小精靈傳達對我深深的思念與真摯的祝福？

兩年前，我們在同一所學校相識。你的微笑、你的灑脫以及你那閃亮的眸子，令我沒有理由拒絕你的熱情，緣分使我們走到一起。我相信，這是咱倆的一個美麗的開始。

與其說是班主任的特意安排，倒不如說這是天意。剛踏進教室的那一刻，我驚訝地發現了桌旁的你，你也用一種欣喜、激動的眼神看著我，這難道不是緣分嗎？“有緣千里來相會”，我們告別了親人和朋友，從四面八方跨進了人生地不熟而又充滿魅力的中學校門，我們的相遇似乎是命中注定的。那晚，我們擠在一張床上，興致勃勃地談親人、談家鄉、談理想……談吐中，我剛想說的話卻神奇般地被你脫口而出，而你也有同感，我們好興奮。其他的大部分同學都哭了，大概是想家吧，而咱倆卻高興得徹夜難眠。

記得那次期中考試，我取得了好成績，許多同學都紛紛跑來向我祝賀。我一下子覺得飄飄然起來，可當我跑去告訴你時，你只淡淡地說了句：“希望你能戒驕戒躁！”這無疑是在我頭上潑了一盆冷水，我頭也不回地走了。事后一想，除了你，還有誰能在我身旁不斷地勸誡我、鼓勵我呢？于是，在那空蕩蕩的教室里，又有了咱倆奮筆疾書、刻苦學習的身影了。我感謝你，我最真誠的朋友！

云，你還記得那個飄著幾朵白云的淡藍色封面的筆記本嗎？那個散發著幽幽清香的筆記本，是讓我們心靈得以交流的天使。從此，悲傷不單是自己的悲傷；快樂，也不單是自己的快樂。一份快樂變成兩份；一份悲傷只剩一半。藍色是我的筆跡；黑色是你的筆跡。而這不同的顏色卻把我們帶到了同一個世界，讓我們的心貼得更近了。那里，有我們的歡笑，也有我們的悲泣。往事如煙，都在彈指間飄散，令人措手不及，只留下一縷淡淡的馨香。

你說，你愿意做天空中的云，我則是空中的風兒，我們會彼此祝福著，依戀著……

云，你收到我那份真切的祝福了嗎？

（2007年荊州中考佳作）

綜合評價

本文以細膩的筆觸，將同學之間的友情娓娓道來，展現出一個美好純真的感情世界，第二人稱的直接傾吐的方式，讓人倍感親切。以“思念”“祝福”為感情線索，串起往昔的點滴生活，由生活小事上升到心靈互訴，由相識、相處到相互思念，逐層深入地展現了朋友間的深情厚誼，作者驅遣想象，寓情于景，借白云傳情達意，真切地表達了對朋友的思念之情。文章材料典型，捕捉生活中感人的細節來抒懷，賦予了“朋友”一詞深刻的內涵。文章構思新穎別致，融情于事，結構緊湊，語言優美，句式靈活多變，真切地抒發了對友人的一片真情。

佳作展示3

帶著微笑出發

一考生

“屋檐如懸崖，風鈴如滄海，我等燕歸來……”伴著柔柔的音律，輕輕地，我撐一支船槳，向那片“微笑”的海洋漫溯……

莊子和惠子游于濠梁之上，莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”于是，微笑要求我們用坦然的心態去面對一切，也許只是曇花一現般的美麗，也許只是流星一閃而過的輝煌，但那卻是人生道路上一道獨特的風景。靚麗，充滿趣味，如觀魚之樂也。

光陰如箭，人生短暫。我們要體現自己的價值，就必須微笑著去生活。微笑是與人溝通的萬能鑰匙。

曾幾何時，我漫步在大城市喧鬧的街頭，耳邊傳來古色古香的調子。那是個年過六旬的賣藝者。襤褸的衣服，破舊的布鞋，成了街上最醒目的風景。陶醉于這悠揚的樂曲，我跑過去，輕輕地投下一枚硬幣。待我即將轉身，卻有了意想不到的收獲，那是一絲淺淺的微笑，淡淡的，卻是那么動人。我的心震撼了！一回頭的剎那，我們并沒有交換其他什么，只是心靈與心靈之間交換了名片，名片上只印滿了真誠與感動，簽名都是：微笑。

回顧歷史，陶淵明笑看庭前花開花落，黛玉寶玉離別前執手相看淚眼，在刻骨銘心的牽掛中，各自含笑離去……

帶著微笑出發，伴著醒不來的夢，沉默地掙扎與犧牲，在心靈深處，隱隱喚回我的靈魂。

輕輕的，我揮一揮衣袖，不帶走一絲片彩。當一把劍劃開萬丈天幕，當回去的路已成為不變的歷史，我依舊帶著微笑，前行……

（2007年南通中考佳作）

綜合評價

本文在引用事例上做到了不拘一格，收放自如。開篇引用周杰倫的歌曲，引人入勝，不同凡響。接著用濠梁觀魚的經典事例引出“微笑”必須具備的坦然心態，顯示出小作者扎實的古文功底。中間部分談人生，緊扣“微笑是人與人溝通的萬能鑰匙”這一主題，寫了“我”與“賣藝者”用心靈交換微笑的名片，讓人頗為震撼與感動。接下來回顧歷史，提及陶淵明、寶黛愛情，強調了微笑之于人生的重要意義。最后以徐志摩的《再別康橋》中的名句作結，給人留下思考的空間，意味深長。

佳作展示4

學會留心

一考生

人們說，上天總是偏愛那些留心之人。一點兒沒錯，懂得了留心，也便懂得了為生活點亮燈火，為生命調出色彩。

請留心自然吧。面對大海，那好像要侵吞一切的洶涌波濤讓人聯想起擁有無邊力量的自由，于是，普希金吟唱出了熱情洋溢的《致大海》。但也請留心流經你身邊的泉水，因為它，才有了風行一時的校園歌曲《泉水叮咚》。是的，在海水令你驚心動魄之際，你也該留心那如和弦的泉聲，它會讓你體會到另一種人生“靜”界。還有，留心孤傲的梅花，留心頑強的野草……學會留心自然，能讓你多一分詩情與睿智。

請留心他人吧。你是否了解你的朋友，比如說他們的生日、興趣、偶像，不要認為這些非得像搞調查一樣地詢問才會得到答案，其實他們平日的言行都在給你提示。只要你留心，留心到平日開朗的朋友突然沉默了，及時送上你的關懷；留心到推車的路人大汗淋漓，趕緊伸出你的援助之手……學會留心他人，能讓你多一分友誼與快樂。

請留心世界吧。如果你留心到非洲窮困的孩子沒有飯吃沒有水喝，那么，你就不會隨手將自認為不可口的飯菜亂扔，就不會將水龍頭開得大大的還能顯得若無其事。如果你留心到伊拉克的民眾整天生活在硝煙彌漫的環境之中，處在極度恐懼的狀況下，那么你就不會憎惡生活，就不會抱怨老天的不公……學會留心世界，能讓你多一分感恩與幸福。

請學會留心吧，雖然這也許不是件容易的事兒。它需要你懷著真誠，對世間萬物留有一份關注，在這不斷的關注中，你的心會越來越明亮。

留一份心給自然，讓心采擷綠水與青山；留一份心給他人，讓心裝載真誠與友善；留一份心給世界，讓心銘刻夢想與大愛。

學會留心，點亮生活之燈，活出生命的精彩。

（2007年武漢中考佳作）

綜合評價

本文由于采用了第二人稱呼告的形式，顯得親切而有震撼力。文章處處緊扣“留心”來寫，前呼后應，還采用總分總的結構，使文章結構緊湊而集中，深化了文章的主題。第2、3、4段段首段尾分別構成排比，使文章在結構上有一種勻稱美。文章由“留心自然”到“留心他人”到“留心世界”，有層次地展開，符合人們的認知習慣，自然而層次分明，充分表達了學會留心的重要意義。文章內容密切聯系校園的實際生活，具體而深入，有生活氣息，易于使讀者產生共鳴，有利于引導讀者關注現實生活。

升格導練版

Ａ文題亮相

生命本是美麗的，我們應當珍惜寶貴的生命。但在如何珍惜生命的問題上，不同的人給出了不同的答案。有的人因“珍惜”生命而貪生怕死，有的人因“珍惜”生命而樂于奉獻；有的人生命雖短暫卻放出耀眼的光彩，有的人雖“延年益壽”生命卻黯淡無光。

請以“生命”為話題寫一篇文章，文體不限，題目自擬，不少于600字。

Ｂ升格之前

尋找生命的出口

站在花季的邊緣，難忘初中的歲月，即將步入社會的熔爐，我在思考：生命的出口在哪里？

一只蜜蜂不幸被關在一間房子里，經過無數次撞壁，它終于找到了出口，于是它獲得了新生。

我為蜜蜂這種不懈的精神而鼓掌，從挫折中，我們學會了一些真知。

在平常，挫折并非什么罕見之物。每每走上街頭，你就會聽見某某在敘說自己所遭受的不幸。不錯，我們是該為這種不幸而感到悲傷，但更多的是我們要從中學會一些什么。

流年似水，光陰如梭，生命在一點點地消逝。我們不能在改變它的運行軌道上做些什么，但我們可以去尋找生命的突破口，讓生命得以升華。

汨羅江邊，一襲白衣，一位長髯老者在高聲吟誦：“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”屈原，楚國的大夫在國家與個人的命運遭受重大挫折時盡顯自己的忠心與愛心，他的生命因挫折而升華。盡管生前他是那么的含屈受辱，但死后卻是千百世的矚目。生命的出口就在于此！屈原，他從悲慘的身世中得出了一個真知，一個千百年流傳不衰的真知。

穿越在時空的無限空間里，流淌在生命的長河中，駐足于歷史的長廊上，我們明白了一個道理：生命需要挫折。

打開記憶的閘門，翻開記憶的舊頁，我們發現原來我們是在挫折中一步步長大的。

還記得《海的女兒》中小美人魚為自己心愛的王子化為泡沫的情節嗎？每每讀它，我都會淚眼模糊。我不清楚自己在干什么，但我明白我很難受并且很激動。可敬的美人魚在巨大挫折前仍能保持自己的真誠與愛心，我還能說什么呢？總覺得小美人魚一定很快樂，因為她心甘情愿；她一定也很傷心，因為她不能和王子在一起。但無論如何她的生命因此變得精彩。

花開花落，潮起潮退，云卷云舒，萬物都在不斷地變化，唯有生命的出口永遠都是挫折。

抬望眼，云兒上書寫著挫折；低下頭，那方黑色的沃土上赫然印著：生命的出口——挫折。

Ｃ升格指導

這篇文章，看第一眼還覺得不錯，有些文氣，中心較明確。但再細看，文章的毛病還是很明顯的，撇開語病不說，單就大的方面來看，就有以下問題：立意上，稱挫折是生命的出口，欠妥當，不太合乎事理。結構上，分段不合理，段落分得太多、太煩瑣，語意不集中；語序混亂，行文隨意性大，缺少章法；缺少必要的過渡、銜接，文章如一盤散沙；文章在同一層面上重復，沒有縱深感。內容上，重復空談的內容多，所用的“海的女兒”的材料詳略不當。語言上，有堆砌之嫌。

Ｄ升格之后

尋找生命的出口

生命如花，姹紫嫣紅，需要陽光的照耀；生命如苗，生機勃勃，需要暴雨的洗禮；生命如茶，濃香宜人，需要開水的浸泡……一切的美好都緣于那最初的煎熬與痛苦。——題記

站在花季的邊緣，難忘初中的歲月，即將步入社會的我，常在思考：生命的出口在哪里？

一只蜜蜂在考場的窗戶玻璃上撞來撞去。它也在尋找生命的出口嗎？經過無數次撞壁，它終于找到了出口，于是它獲得了新生。我為蜜蜂這種不懈的精神而折服，并從中深受啟發：尋找生命的出口需能承受挫折。

打開記憶的閘門，翻開歷史的書頁，我們會發現人是在挫折中成長的，社會是在挫折中發展的。京劇表演藝術家蓋叫天在一次演《花蝴蝶》時折斷了左臂，又一次演《獅子樓》時跌折了右腿，后來又接錯斷骨。可他在一連串挫折面前，毫不氣餒，為了藝術，他毅然把接錯的腿骨打斷，重新接合。正是這種不怕挫折、勇往直前的精神鑄就了他獨特的藝術風格和藝術流派。愛迪生一生有2000多項發明，每一項發明都經過了許多次實驗。他的一生經歷了數不清的失敗，但他從未退縮過。愛迪生在談自己的失敗時說，每一次失敗都是一個收獲，失敗告訴了他那條途徑行不通。要成功就要承受挫折。“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》。”

人生避免不了挫折，也因挫折而美麗。汨羅江邊，一襲白衣，一位長髯老者在高聲吟誦：“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”屈原——楚國的大夫，在國家與個人的命運遭受重大挫折時盡顯自己的忠心與愛心。他的生命因挫折而升華，綻放出耀眼的光芒。還記得《海的女兒》中小美人魚為自己心愛的王子化為泡沫的情節嗎？每每讀它，我都會淚眼模糊。可敬的美人魚在巨大挫折前仍能保持自己的真誠與愛心，她的生命因此變得精彩。

在生活中，挫折并非什么罕見之物，我們經常能聽到有人在訴說自己的不幸，自嘆自憐。固然挫折并非人們的追求，但也并不可怕，積極的態度應是從挫折中汲取教訓，努力進取，而不是在自怨自艾中自我封閉，浪費時光。

看著考場外的天空，我深深舒了一口氣，心胸豁然開闊。也許這次考試我會名落孫山，但我會微笑地面對，因為，我懂得了人生需要勇于承受挫折的道理。

簡評：

升格文所確立的中心是承受挫折是生命的出口，比原文表述準確、周密；對原文段落進行了合并重組，簡化了頭緒，使得語意集中；以作者在考場對自己生命出口的思考為框架，確定了寫作角度，首尾呼應；對原文材料的順序進行了調整，前后文有層層推進的關系，不僅論述了成功離不開挫折，還進一步論述了挫折也會使失敗的人生美麗，觀點新穎獨特；刪去了原文許多空泛的議論，補充了事實材料，增強了說服力；補寫了一個題記，使文章更有意蘊。總之，升格文具有以下優點：構思新穎，思想深邃，聯系現實，過渡自然，結構緊湊，語言優美，抒情性強。

Ｅ升格小結

寫作時安排文章的結構要注意以下幾點：1.突出整體性。文章結構關涉文章全篇，是文章的宏觀因素，決定了文章的樣式，應從全局考慮，整體把握。或采用并列式結構，或采用遞進式結構，或采用總分式結構，或采用事情發展式結構，或采用開頭設疑、結尾釋疑的框架式結構。總之，只有從整體上做好結構安排，文章才會顯得緊湊。2.突出層次性。層次性與整體性是對立而又統一的，是一個問題的兩個方面。層次性要求是大統一，小集中。這是指各層之間要相互關聯，能夠構成一個整體，各層又要有自己的內容側重點，將相應的一些小內容相對集中。文章的層次不能分得過簡，也不可分得過細，五六百字的文章分三至五層來寫較為適宜。3.突出均衡性。這是就結構的美感而言的。全篇的段落長短安排要勻稱，有節奏感；相互對應層次的段落內容量、字數應相當；詳略處理要恰當，要做到虛實均衡，虛因實而生，實因虛而廣。這樣的結構靈活多變，富有彈性與張力，能增強文章的生動性。

Ｆ延伸訓練

1.請以“那一次我戰勝了自己”為題，寫一篇不少于600字的作文。

思路點撥：

從題目看，文章應寫成以記事為主的記敘文。內容是寫“我”的某一次戰勝自我的經歷。戰勝自我的什么呢？當然是某種缺點，可能是懶惰，可能是怯懦，可能是自卑，可能是意志薄弱，可能是好人主義，可能是不敢面對現實……文章應主要寫自己在某一具體事情中是如何克服某一缺點的。要讓文章立意有一定的高度，就應從成長的角度取材、敘述，因為戰勝自我的經歷也就是成長的經歷。

相關素材：

沒有比害怕本身更可怕的了。 ——培根

受苦是考驗，是磨練，是咬緊牙關挖掉自己心靈上的污點。

——巴金

對于那些有自信而不介意暫時失敗的人，沒有所謂失敗。

——雨果

2.閱讀下面的文字，根據要求作文。

誰都不愿自己的身體落下傷痕，但每個嬰兒脫離母體的那一刻，已留下了人生的第一處傷痕，從傷痕處有人看到的是痛苦的過去，有人卻看到了生之頑強。

請以“傷痕”為話題，自擬題目，自選文體，寫一篇不少于６００字的文章。

思路點撥：

“傷痕”是一個提示性話題，是一個易于觸動人情感的話題。“傷痕”一詞由兩個語素構成，“傷”有傷害、損害之意，自然令人感到不愉快；“痕”，痕跡，是傷口愈合后留下的印兒。“傷痕”有多層面含義，如身體傷痕、心靈傷痕、社會傷痕等。正如題目所給文字中所說，有人從傷痕中看到痛苦的過去，因為他著眼于“傷”；有人看到生之頑強，因為他著眼于“痕”，傷口處新生的部分給人以希望，據說骨折的愈合處比以前更結實。我們既不該忘了過去的痛，也不該失去希望。構思上，可以寫凝結著某種特殊情感的身體傷痕的來歷，可以寫心靈受到傷害的具體情況，可以寫創傷修復的過程，還可以寫傷痕帶給人的啟示與感悟等。

相關素材：

人生里有價值的事，并不是人生的美麗，卻是人生的酸苦。

——哈代

正視疾病，勇于忍受的人，將變得更堅強、壯大。

——希爾泰

人的生命，似洪水奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。——奧斯特洛夫斯基

3.閱讀下面的材料，根據要求作文。

英國科學家公布過一個實驗：

他們為了試一試南瓜這樣一種普普通通的廉價的植物的生命力能有多強，就在很多很多同時生長的小南瓜上加砝碼，砝碼的重量就是小南瓜所能承受的極限。這樣，不同的南瓜壓不同的砝碼，只有一個南瓜壓得最多。從一天幾克到幾十克、幾百克、幾千克，這個南瓜成熟的時候上面已壓了幾百斤的重量。最后的實驗是把這個南瓜和其他南瓜放在一起，大家試著一刀剖下去，看質地有什么不同。當別的南瓜都隨著手起刀落噗噗地被打開時，這個南瓜卻把刀彈開了，把斧子也彈開了，最后，這個南瓜是用電鋸鋸開的。結果證明：它的果肉強度相當于一株成年的樹干！

讀了這段材料后，你一定會有所觸動，也許你會想到自己曾經歷過的事，也許你會有所思考，有所感悟，把你的經歷、思考或感悟寫成一篇文章。

要求：①聯系材料的內容來寫；②選擇你最擅長的文體來寫；③不要忘了擬一個題目，文章字數不少于600字。

思路點撥：

材料作文主題的確定要依據題目所提供的材料。考生首先要細致分析材料，尋找寫作的中心。本題材料介紹的是一個對照實驗，從南瓜的對比中不難得出適度的壓力是成才的條件這一結論。根據題目，文章可以寫成記敘文、議論文、小小說、寓言、童話等。如果寫成記敘文、小小說，可以寫主人公頂著怎樣的壓力，變壓力為動力，取得成功。例如，同學們學習上相互競爭，形成壓力，從而促使了大家共同進步；下崗職工克服困難，下崗再創業，取得事業上的成功。如果寫成議論文、雜文，可從同學們害怕壓力談起，舉例論證壓力促人成才，最后號召大家自我加壓，人人成才。

相關素材：

卓越人的一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。

——貝多芬

大雪壓青松，青松挺且直。 ——陳毅

盡管責任有時使人厭煩，但不履行責任，不認真工作的人什么也不是，只能是懦夫，不折不扣的廢物。 ——劉易斯

生命，如果跟時代的崇高責任聯系在一起，你就會感到它永垂不朽。——車爾尼雪夫斯基