關注幼兒園里的“小不點兒”

在幼兒園，幾乎每個班里都有這樣一些孩子，他們的個頭要比同伴矮一些，他們的年齡要比其他孩子小一些，老師和小朋友們常常稱他們為“小不點兒”。

“小不點兒”為何提前入園?

1、家中無人照看。

這是孩子未達入園年齡而被送進幼兒園的一個重要原因。這類家長往往并不指望孩子能夠學到多少知識，更多的是希望擺脫無人看管孩子的困境，希望孩子能得到較好的照看與管理。

2、望子成龍、望女成鳳心切。

許多家長認為，孩子的智力越早開發，就越容易在將來的競爭中處于有利的位置。出于這樣的考慮，家長紛紛在孩子尚未達到入園年齡時，便將孩子送入幼兒園，以期縮短孩子處于蒙昧狀態的時間，絕對延長孩子受教育的時間，進而能夠讓孩子贏在起點。

3、基于孩子自身發展狀況的考慮。

部分孩子較為早慧，他們往往比同齡孩子生長發育得快一些，適應能力也更強一些，當這類孩子的家長偶然發現孩子自身已經具備上幼兒園的條件時，便會提早將他們送進幼兒園。此類家長往往存在可進可退的想法，即如果孩子適應，則讓孩子繼續留在幼兒園，如果孩子不適應，則會將孩子重新帶回家中，待孩子達到正常入園年齡時再行將孩子送入幼兒園。

“小不點兒”們的真實處境

處境之一：“小神氣”變成了“小可憐”。

在家里時，東子可是全家的寶貝，想干什么就干什么，想要什么就有什么，威風極了!可是，在幼兒園里，東子玩玩具時爭不過別的小朋友，老是被別的小朋友欺負。而最令東子不開心的是，老師教的東西別的小朋友一學就會，可自己老是學不會，一個學期下來，原來總是神氣活現的東子變得可憐巴巴的。

一般情況下，過早入園的孩子在學習能力，心理品質等方面較適齡的孩子往往存在著一定的差距，而同一班級里的孩子們在幼兒園里所學習的內容、進行的活動卻是大致相同的。這樣，年齡偏小的孩子就會處于一種落后的狀況，于是便會產生挫折感和失敗感，而他們又不具備自行調整自己心理狀態的能力，久而久之，便會導致自卑心理的產生，從而使原來自信的小人兒漸漸變成了一個“小可憐”。這對他們今后的學習及社會性發展無疑會造成一定的消極影響。

處境之二：游離于集體之外的“獨行俠”。

上了幼兒園的升升總算讓爸爸媽媽卸下了一個擔子，可是，升升在幼兒園里一點兒也不開心，因為別的小朋友都嫌他小而不跟他玩。他常常羨慕地看著別的小朋友在做游戲，可別人根本就不帶他，于是，他只好一個人在邊上獨自玩。

孩子們一般以一定的年齡為基礎形成自己獨特的群體，并在這一群體內進行游戲、交往等活動。而年齡偏小的孩子往往會因志趣、能力等原因遭到同伴的輕視、排斥，他們很難以一種平等的身份加入到群體的活動中去。同時，因活動范圍的限制，他們在幼兒園又不能形成自己的群體，因此，必將會陷入一種相對孤單的境地。這種情況不但容易使孩子滋生一些不良情緒，而且限制了孩子的社會性發展，甚至會造成孩子性格、心理上的某些缺陷。

處境之三：“小可愛”變成了“小麻煩”。

琪琪入園后像變了一個人似的，老是哭著要媽媽，老師常常不得不停下課來哄她，而最令老師頭疼的是她大小便根本不能自理，有好幾次，她甚至將大便解到了褲子里。在老師和小朋友們的眼里，琪琪再也沒有以前那樣可愛了。

教育部門對孩子們入園規定一定的年齡界限是有科學依據的，幼兒園里施行的教育內容、教育方法、行為規范等是與某一年齡段的孩子所應達到的心智發育水平，道德發展水平相適應的，而過早入園的孩子往往難以達到相應的水平，也就難以掌握相應的知識、行為規范等，這必然會影響幼兒園的正常工作秩序，從而使這些無辜的孩子被動地成為班級里的“小麻煩”，而此種情形必將影響孩子的健康成長。

幼兒園里“小不點兒”的出現，實質上是家長們向孩子正常發展規律挑戰的結果，這必然會有一定的風險。如果家長們不能確信孩子具備相應的能力，最好還是等到孩子達到有關部門規定的年齡再送入幼兒園，以免在孩子成長的道路上人為地設置不必要的障礙。