多媒體教學手段在歷史教學中的實踐與思考

隨著教育事業的不斷發展和教育教學改革的不斷深化，多媒體輔助教學手段已經成為課堂教學中不可分割的一部分。在近幾年的教育教學實踐中，通過對傳統教學和多媒體教學手段的對比和思考，如何更好地發揮多媒體教學手段的輔助功能，筆者有比較多的體會，下面談幾點認識:

一、 多媒體教學的“輔助”作用不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

多媒體教學手段的“輔助”作用，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動，更不可能完全替代傳統教學模式。如果過分強調多媒體教學的優點，難免會產生負效應、陷入誤區，從而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，也會造成學生的學習效率與教師精心設計的多媒體使用不成正比。因此，教學要揚長避短、注重實效，眼光不能盯住多媒體不放，而應該靈活運用各種手段，在設計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，正確處理好多媒體操作時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、 多媒體教學節奏緊、容量大，須堅持學生主體性原則

提高課堂效率，在有限的時間里，擴大信息量，完成教學目的，達到更好的教學效益，是教改的主要目標之一。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識通過編制圖示線索綱要等方式一目了然地展現在學生面前，有效地解決了歷史教學內容多、頭緒雜和課時不足的矛盾。同時還可以結合一些相關知識，拓寬學生的知識面，極大地提高了學生的興趣，實現了其他教學手段達不到的教學效果。但一節課僅45分鐘，如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，追求知識傳授上的“大容量”，就會把學生搞得顧此失彼，忙于接受，無力思索，從而阻礙了學生創造性思維的產生。

三、 加強情感，寓思想教育于歷史知識傳授之中，以增強教學效果

所謂歷史教育，實際上是對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”。所以，歷史課的內容更具有情感因素。如果我們能把情感因素和教學內容有機地結合起來，會收到良好的教學效果。例如，在講到我國歷史上許許多多的愛國英雄時，通過對影片的剪輯，圖片的展示把歷史上許多的人物形象具體生動地再現在學生面前，這時，教師不只是程序性的簡單操作，播放完了事，在學生愛國熱情激發出來的時候，我們要和學生的脈搏一起跳動，進行師生感情的雙向交流，寓教于史，把“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；周恩來的“為中華之崛起而讀書”；林則徐的虎門銷煙；陳化成、馮子材的老當益壯；陳天華的鐘鳴獅吼等的愛國事跡和言論展現在學生面前，讓學生的心靈受到震撼，去逐步地體會到一種悲壯的美感和崇高的民族正氣。因此，在條件具備的情況下，不失時機地以情打動學生、激發學生，使其體味其中豐富的做人道理，對于形成良好品質，培養學生崇高的愛國主義精神，有特別好的教學效果。

(仁懷市第四中學)