任務(wù)型教學(xué)是《英語課程標準》倡導(dǎo)的主要教學(xué)方法。它是吸收了現(xiàn)代外語教育學(xué)理論之最新成果而形成的一種新型教學(xué)方法。推廣該教學(xué)方法,會帶來英語教學(xué)理念的更新,導(dǎo)致教育方式和教學(xué)行為的深刻變化。任務(wù)型教學(xué)途徑如下。
一、 “任務(wù)”的理解
所謂任務(wù)型教學(xué)法就是一種強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法,它是以一項教學(xué)任務(wù)為核心展開,使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功,從而培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)的能力。
二、 任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則
1.言語、情景真實性原則。
2.梯性原則。任務(wù)設(shè)計由易到難,從初級到高級,使教學(xué)法階梯式層層遞進。
3.做中學(xué)原則。讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目的并通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
4.形式與功能相結(jié)合的原則。
三、 任務(wù)構(gòu)成的六要素
1.教學(xué)目標:培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、得體表達語言能力、策略能力和自主意識。
2.教師角色:組織者、助學(xué)者、監(jiān)督者、合作者、研究性學(xué)習(xí)的探索者。
3.學(xué)生角色:自主型的學(xué)習(xí)者、傳送和接受信息的交際者、完成任務(wù)的行動者、小組活動的協(xié)作者、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想者。
4.輸入:選擇輸入的手段、形式和內(nèi)容。
5.活動:以任務(wù)為單位的語言性和非語言性活動。
6.環(huán)境:課堂的組織形式有個人操作、配對互動、小組活動等。
四、 任務(wù)設(shè)計的類型和層次
設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有多層次性、系統(tǒng)性和連續(xù)性的特點,從而形成任務(wù)鏈或任務(wù)群。
1.根據(jù)任務(wù)與學(xué)生生活環(huán)境的關(guān)系,分為“真實任務(wù)”和“教育任務(wù)”。
2.根據(jù)任務(wù)實施過程中不同思維方式的運用,分為“封閉性任務(wù)”和“開放性任務(wù)”。
3.根據(jù)任務(wù)鏈內(nèi)部的有機聯(lián)系,分為“中心任務(wù)”和“子任務(wù)”。
五、 任務(wù)型教學(xué)的三步驟
1.任務(wù)前:以學(xué)生的興趣和個人經(jīng)歷為出發(fā)點,挖掘情感因素、遷移已有知識經(jīng)驗,揭示主題并引入任務(wù)。
2.任務(wù)中:讓學(xué)生完成教師設(shè)計的任務(wù),匯報自己完成的結(jié)果,老師通過對任務(wù)完成情況的評價來實現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換和交際轉(zhuǎn)換。
3.任務(wù)后:教師總結(jié)任務(wù)中包含的語言功能項目,歸納并操練語言點和語法點,組織語言成分,進行綜合性交際練習(xí)。
六、 任務(wù)型教學(xué)實施的策略和方法
把握好任務(wù)設(shè)計和實施的層次、連續(xù)和延伸,尋找教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣之間最佳的結(jié)合點。其方法如下:
1.“激”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為新知識的學(xué)習(xí)理順語言環(huán)境。
2.“做”,老師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列任務(wù),要求學(xué)生動腦、動口、動手去做。
3.“匯報”、“評價”與“轉(zhuǎn)換”。就是學(xué)生匯報任務(wù)的完成,通過教師引導(dǎo)下對協(xié)作型任務(wù)進行評價,驗證學(xué)生所匯報和展示的任務(wù),實現(xiàn)非語言性任務(wù)向語言性任務(wù)的轉(zhuǎn)換。
4.“鏈”,任務(wù)鏈設(shè)計和實施過程中任務(wù)與任務(wù)的傳承或鏈接。
5.“延”,在對話交際的教學(xué)過程中,要求學(xué)生擴充和延伸對話內(nèi)容;設(shè)計延伸性任務(wù),通過課外作業(yè)的布置將課堂內(nèi)容延伸到課外。(遵義縣山盆中學(xué))