數學教學中如何指導學生進行探究性學習

一、 培養學生的問題意識

在傳統教學中，學生要解答的問題都是教師事先設計好的，機械地提供給了學生，學生感受不到——我為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么價值或意義，只是被動地去解答老師出示的問題。長此以往，學生就會缺乏發現問題、提出問題的意識。因此，探究性學習特別重視培養學生從生活中發現數學問題的意識。如在教“加減法的簡便算法”時我出了這么道題：157+198=？和304-299=？怎樣算得有快又準？同學們很快得出了：157+200-2＝355；304-300+1＝5。但有的學生站起來說出了自己的困惑：前一題明明是加法，為什么要減2？后一題明明是減法，為什么又要加1？教科書上解釋道：“一個數加上(或減去)一個接近整百的數，多加了要減去，多減了要加上。”這讓學生讀起來像“繞口令”，理解起來有一定的難度。這就需要教師把以講為主轉向合作探究為主，倡導學生主動參與，小組合作探究，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，以及分析和解決問題的能力。

二、 真正讓學生“動”起來

探究性學習提倡讓學生進行自主建構，放手讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考。每個學生都有自己各自的生活經驗和知識基礎，面對問題，每個學生依據各自不同的思維方式，任何其他人都無法替代。無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調，自己的思維方式進行學習的，都是有效的。師過“勤”，生必“惰”。教師在課堂上講深講透了，學生不用動腦筋就聽明白了，這實際上是降低了教學過程中學生思維的價值，久而久之，造成學生的一種惰性，他們不需要想什么，等到需要想什么的時候，往往也想不出什么了，因為“別的東西能代替，人的思維是不能代替的”。兒童的學習建構在自主活動的基礎上，倡導合作探究的教學方式，教師由過去教材的代言人和權威變成了一個合作者的角色。無為而為，教師的“無為”即少講，“而為”即創設學生研究性學習的氛圍與時空。現在教師已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵學生思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。教師的“而為”是使學生學習的天性得以發展。

三、 培養學生的自信心

在學習過程中，不但要培養學生的耐心，更要樹立學習的自信心。在學生自己提出問題，自主探究并解答問題的過程中，教師適時適度地激勵，會使學生發現自己真不簡單，能從日常生活情境中發現各種各樣的教學問題，并且能在老師沒有講解的情況下，依據自己的生活經驗和知識基礎，用自己的思維方式解答出來，學生就會在自己體驗數學學習的過程中感受到自身學習數學的力量，獲得智力上的極大滿足，從而大大增強學生的自信心，激發學生的數學學習興趣。長此以往，學生就會樂于去捕捉生活中的數學問題，敢于大膽地提出自己發現的問題，并會熱情主動地去探究問題，自由地表達自己的思維、自己的情感，創造性的學習。在這一過程中教師輔之以適時的激勵，學生就會不斷地體驗到成功的樂趣，學習的自信心就會越來越強，從而形成學習過程中的良性循環。教師要多與學生交流，充分尊重學生的差異性和人格，用美和愛去感化和陶冶學生，師生之間的平等是課堂民主的基礎。教師應給學生自由選擇教學內容的權利，給學生進行自由探究學習的權利，給學生進行自由表達的機會，鼓勵學生提出質疑，把課堂變成一個師生合作交流，富有生活情趣，充滿快樂的地方。（大城縣申五臺小學）