淺談語文課堂教學中興趣的培養

在素質教育的今天，以“學生為主體”早已為廣大教師所認同，但在課堂教學中，教師往往過多地把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，使學生形成了等分析、等答案的依賴心理和思維惰性，對語文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無存，對語文的興趣日漸減弱，使得語文能力難以提高。這就要求語文教師在課堂上要激發學生學習主體的興趣，使學生積極主動地參與學習。

(1)注重新課導入，以“新”激“趣”。

(2)好的導語可以使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。例如在講《雪地里的小畫家》時，北方地區剛好下了入冬以來的第一場雪，學生們異常興奮，因學生生活在農村，課前要求學生回家后仔細觀察各種小動物在雪地里踩下的腳印形狀，上課時，學生們你一言我一語的，爭先恐后地站起來發言，興趣很高。

(3)注重營造氣氛，以“情”激“趣”。課堂教學過程中，教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發誘導。要促使學生獲得成功。例如在講《駱駝和羊》時，讓學生扮演成駱駝和羊，我扮演成老牛，和學生們一起把課文內容演出來，從而使學生明白了人各有長處和短處，不能拿自己的長處和別人的短處相比。有人說，語文教師應像一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色。

(4)注重教學方法，以“新”激“趣”。比賽。把比賽的形式引入教學過程中，運用競爭的心理來調動學生的學習積極性。可以把教學中的重難點或在單元復習的要點寫出，然后組織學生按組與組或男生與女生進行對抗賽，看誰答得又快又準確，并在黑板上記下各組的得分。它可以促使學生積極參與，課堂變得生動活潑。表演。對于課文中精彩的片段，教師要創造機會讓學生上臺表演。學生改變了自己總是“坐”這一形式，臺上站著的不總是老師，就會自然地產生一種新鮮感，興趣也就隨之而來。如《荷花淀》中水生嫂與水生晚歸時的對話，就請三位同學上臺表演，請幾位同學當評委，在演完后進行點評，其他同學可以發表意見。在表演及點評中，學生能較好地把握人物的性格和細膩的內心世界。在《鄒忌諷齊王納諫》中，先讓幾位同學表演一般的不善勸諫的人勸諫的情形，再請幾位同學扮演鄒忌及齊王，在鄒忌的高超的言語中，品味其勸諫的藝術。在課堂教學中進行角色表演，能增強學生的主體性，增強對語文學習的興趣，激活課堂氣氛，增進對課文內容的理解。活用。靈活運用多樣的教學媒體，也是激發學生興趣的有效手段。在課堂上，教師授課若拘限于三尺講臺，三寸粉筆，縱然口若懸河、眉飛色舞，不少學生仍是無法集中精力，時間久了，也就索然無味了。

總之，語文課堂教學需要不斷探索，激發學生的學習興趣，讓學生有更多的參與機會、肯干和參與行為，徹底改變教師越俎代庖的狀況，改變注重過于周到反復指導的狀況，改變授予標準答案而無視學生個人體驗的狀況。使他們不僅能明確學習目標，有積極的學習態度，能對學習進行自我調控，而且能運用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質疑問難，自主發表見解。能在教師的幫助指導下，獨立的感知、學習、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富。能通過主觀努力，實現主體對外在事物和自我的超越，逐漸提高學生的語文能力。（仁懷市魯班中學）