淺談訓練小學生讀、說、寫的方法

一、 訓練“讀”的方法

1. 讀中入境，讀中悟情。在教師的指導下，充分地讀文本，學生才能讀得充分，悟得深刻，說得到位。同時，教師更應該采用多種方法，指導學生朗讀，方能更深層次地做到“讀中悟情”。

2. 巧設情境，激發靈感。教師精心設計的教學語言、豐富真實的情感投入和精心制作的教具及多媒體課件，能促使他們主動積極地投入到整個學習活動，產生細致的情感體驗，激發創新靈感，達到更高的境界。

3. 推敲賞析，品評感悟。具體有：（1）比較——品出規范。透過比較，讓學生反復揣摩、品賞、體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其達到領悟。（2）調換——品出精華。通過調換詞句，培養學生感知語言文字隱含的豐富意義，體會作者的用詞精當。（3）揣摩——品出神韻。教師有目的地強調課文中特別精妙之處，讓學生反復揣摩、品評、誦讀，體會作者的最高意境。

4. 抓住契機，范讀課文。運用現代教學手段引導學生觀察思考，學生獲得更加直觀、形象的感性知識，加上教師與動畫同步的、聲情并茂的范讀，使學生如臨其境，如見其形，學生與作者的心靈距離一下子會縮短許多。

二、 訓練“說”的方法

1. 模擬情境，練習“說”。創設真實的生活情境，訓練學生在特定的情境中說話，使他們達到口語表達的最佳狀態。教材中的每一篇課文，生活中的每一個細節，都是練習說話的情境。抓住時機，有效地讓學生在廣闊的空間里練習說話，豐富知識、豐富思維、提高能力。

2. 圍繞活動，練習“說”。要培養學生認識事物的能力和運用語言文字的能力，必須認真觀察生活，使學生有比較多的機會把在課堂中所獲知識、技能和技巧運用于活動中。這樣，學生在邊玩邊思、邊想邊玩中增長了知識，并且具體感受到了創造的快樂，有效地發展了自身的想象和語言表達能力。

3. 各科融洽，自由練“說”。每篇課文都有一個整體情境，其中也飽含了一個連著一個的局部情境。這些客觀存在的情境，可以結合其他學科的教學內容，遵循教學的全面發展的原則，把學生帶到情境中去，這就很自然地把學生的學習動機激起，使他們主動地投入到認知活動中。

三、 訓練“寫”的方法

1. 開拓思路。小學生由于受年齡限制，大多存在著對事物認識膚淺，意向儲存雜亂，不易再現的特點，因而寫起來仍然是空洞無物。因此，在每次指導中，必須找準“寫”的源頭——充實的生活，以此為切入點，調動學生的積累，喚起生活的回憶，激發寫作素材，開拓學生寫作思路。

2. 交流心靈。學生從積累材料到完成作文，必須經歷從內部語言到口頭語言，再從口頭語言到書面語言的轉換過程。據此，在學生的思路已打開，材料基本確定后，就應遵循由說到寫，從述到作的過程，引導學生展開心與心的交流，全面充分地傾吐心中的積蓄，讓學生在交流中自然流露自己的觀點和思想感情，梳理習作素材。

3. 創意的表達。鼓勵學生根據自己的喜好、特長和感受，從自己的語言特點出發，運用自己喜歡的方式，采用個性化語言表達頭腦中的意象，做到怎么想就怎么寫，愛怎么表達就怎么表達，從獨特的角度傾訴獨特的感受，突出個性，一氣呵成。

(1)根據不同課型確定不同的讀寫方式。

精讀課：它是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。針對學生的情況，根據課文內容，有的放矢地進行點撥、指導，使學生通過不同角度的理解寫出不同的感受和啟示。當然，也可以根據內容進行擴寫、縮寫或自由寫。

略讀課：學生利用在精讀課上學來的方法，參照“閱讀提示”獨立閱讀思考，抓住一兩個重點的或感興趣的問題，自由寫出讀后感受。

選讀課：以學生自己閱讀、自我檢測為主，然后根據具體的內容，自由選擇練筆的方式及內容。

(2)根據不同體裁確定不同的讀寫方式。

詩歌：為進一步理解課文大意，可選用改寫、續寫等形式，進行讀寫結合的訓練。

童話：借此契機，引導學生將身邊的感興趣的動植物進行人格化，并仿寫成文。利用童趣，激發童心，使其產生寫的強烈欲望，發揮想象，自由表達。

散文：引導學生利用多種方式去讀，使學生走進文本，與作者產生心靈的對話，同時利用文中現成的語句進行創作。

記敘文：學生可根據文章內容、題目、插圖等提出有價值的、富有啟發性的問題，再根據問題閱讀課文，抓住文章的中心進行擴寫、續寫、縮寫，寫出自己的獨特感受和啟示。

（大城縣愛農小學）