語文課堂教學藝術談

在當前教學改革的過程中，語文課堂教學的藝術性問題是一個亟待解決的問題，必須從以下幾個方面抓起。

一、 語言的藝術性

教師的語言對學生有很強的示范引導性，這就需要語文教師練好語言這門硬功。就像一個節目主持人，除了要具有內在的豐厚的文化底蘊外，還必須具有外在的過硬的語言表達能力。教師也是一樣，一旦走入課堂，面對學生首先是說話，這就要求教師練就說一口流利的普通話的能力，這對于學生朗讀的標準音具有一定的示范性。同時，教師又要注意課堂的語言美。馬卡連柯曾說：“只有在學會用15種至20種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，就變成一個真正技巧的人了。”教師的語言不能如一池靜水，無波無瀾，總是一個腔調，一種語速，一味平鋪直敘，那只能把學生帶入昏昏欲睡的境界，而適時適度的語速，語調的抑揚，卻能使課堂變得起伏有致，富有生氣。此外，教師還應具備“幽默”這一特殊本領，有了它，就會造成寬松的教學氣氛，把學生緊緊地吸引到課堂的教學內容中，引起學生學習的興趣，驅除疲勞，保持并不斷刺激學生旺盛的學習熱情。這就充分發揮了教師語言的引導性。有人說完美的教學語言應該有詩歌語言的精練、小說語言的生動、散文語言的優美、戲曲語言的傳神、相聲語言的風趣、演說語言的雄辯，這雖是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們提供了一個應當追求的境界。

二、 板書的藝術性

在課堂上，教師除了動口，還得動手，這就是教師的板書。要求教師必須練就一手規范的字體，教師的板書對學生有著很強的示范性，對學生起著潛移默化的影響。另外，教師課堂上的板書應該是精練的，起到畫龍點睛的作用。板書切忌煩瑣，黑板上寫的密密麻麻，形如蛛網，在學生頭腦中留下的則是模糊一片，起不到示范的作用。如果教師的板書使用的文字是精練的，并通過科學的排列組合，揭示事物的本質和事物間的本質聯系，那么，這種用語少而容量大的板書，就會鮮明醒目，重點突出，引導學生掌握學習的重點內容。

三、 提問的藝術性

教師提問的目的是引導學生有疑，教師答的目的是使學生無疑，但教師的問和答絕不是將一切傾倒而出，而是借機誘導，調動學生學習的積極性，讓他們積極地思考，以訓練其思維。我們應十分重視學生在課堂上的提問，尤其是他們新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，盡管有時會不著邊際，但往往會閃現一些靈感的智慧的火花，而這正是我們追求的境界，也是教師提問引導的結果。

總之，教師課堂教學的藝術性關系到課堂教學的質量，我們語文教師在把握教材的同時，應使自己具有相當高的教學藝術才能。

（巨野縣第二中學）