小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象能力

一、 指導(dǎo)朗讀，想象入境

朗讀在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位，朗讀的好壞直接影響對作品理解的程度。感情豐富的朗讀，能引起學(xué)生對作品豐富的想象，讓人有身臨其境之感，能促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象。如《賣火柴的小女孩》有這樣兩段話。“……她在墻上又擦了一根火柴。這一回火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里是那么溫和、那么慈愛。‘奶奶！’小女孩叫起來。啊!請把我?guī)ё甙?我知道火柴一滅，您就會(huì)不見的……”這兩個(gè)自然段的朗讀，我是這樣指導(dǎo)的：“奶奶”這一聲叫，要讀得高亢，然后先讓學(xué)生想象小女孩渴望幸福和思念奶奶的心情。再讓學(xué)生想象小女孩見到奶奶時(shí)的情景，最后讓學(xué)生讀出驚喜、興奮的感情。下面那些話應(yīng)讀得低沉而緩慢，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)將要死去的孩子對生的渴望與乞求，是有氣無力的，是悲哀的。學(xué)生一邊讀，一邊去聯(lián)想、去想象。從而體驗(yàn)一個(gè)在絕望中掙扎的小女孩的感情。這樣，學(xué)生和作者一樣去同情她，使學(xué)生在表情朗讀的過程中流下了同情的淚。

經(jīng)過實(shí)踐，我體會(huì)到，一邊朗讀，一邊想象，能使學(xué)生身臨其境。在朗讀中陷入情境，對理解課文內(nèi)容有了更深的認(rèn)識。

二、 引導(dǎo)看圖，啟發(fā)想象

小學(xué)語文課本，文中插圖較多，能直觀形象地反映出文章的中心思想，所以我在閱讀教學(xué)中經(jīng)常利用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，借此加深對課文內(nèi)容的理解。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課的插圖，董薦瑞昂首挺胸站在橋底中央，左手托起炸藥包頂住橋底……導(dǎo)火索“哧哧”冒著白煙，閃著火花。我在教學(xué)中出示了這幅掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的董存瑞在做什么?張著口正在喊什么?他為什么要這樣做呢?此時(shí)，董存瑞想了些什么?這時(shí)，同學(xué)們想象了戰(zhàn)火紛飛的年代，董存瑞舍身炸暗堡的情景。有的同學(xué)說：“董存瑞此時(shí)想到了含冤死去的親人，要為他們報(bào)仇。”還有的同學(xué)說：“董存瑞這時(shí)主要想到的是沖鋒號已經(jīng)吹響了，情況萬分緊急，如不立即炸毀暗堡，戰(zhàn)友們將會(huì)大量傷亡，會(huì)影響到整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利。所以，他決定寧可犧牲自己，也一定要把暗堡炸毀。”這樣引導(dǎo)，同學(xué)們仿佛從圖中聽到了董存瑞的喊聲：“同志們!為了新中國，沖啊！此時(shí)同學(xué)們也自然地聯(lián)想到，在奔向新中國的路上，有多少像董存瑞這樣的同志獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。從而，對文章中心思想的理解有了升華。

三、 巧設(shè)問題，引導(dǎo)想象

講讀課文的過程中，設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性，要能引入聯(lián)想和想象。如：教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，“為什么掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)已經(jīng)完成了，五壯士還決定把敵人引上狼牙山呢?五壯士此時(shí)是怎樣想的呢?”學(xué)生紛紛回答：“雖然掩護(hù)大部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移的時(shí)間夠用了，可是萬一路上出現(xiàn)什么差錯(cuò)而耽誤了時(shí)間，為了把握，才把敵人引上狼牙山的。”也有的同學(xué)說：“五壯士這個(gè)時(shí)候去追趕大部隊(duì)，可能敵人就會(huì)隨后跟蹤，削弱我軍的力量。部隊(duì)和群眾的生命就會(huì)受到威脅。所以為了不暴露大部隊(duì)轉(zhuǎn)移的目標(biāo)，他們在生死關(guān)頭，決定把敵人引上狼牙山?jīng)Q一死戰(zhàn)。”

這樣一來，同學(xué)們對課文內(nèi)容加深了理解，懂得了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍戰(zhàn)士是徹底為人民而戰(zhàn)的，早把個(gè)人的生死置之度外，更何況憑借狼牙山有利的地形，還可以大量殺傷敵人。突出表現(xiàn)五壯士勇敢殺敵、舍己為人的高尚品質(zhì)。

（大城縣祖寺小學(xué)）