語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)，是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“重頭戲”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，要充分運(yùn)用閱讀教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，如何在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢？以下本人從五個(gè)方面作了探討。

一、 把握情感，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)思維

語(yǔ)文閱讀內(nèi)容具有情感性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文章無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，以理馭情。因此要使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味，即古人所說(shuō)的“披文以入情”。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)文章的情感，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，并與作者產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)表現(xiàn)。

運(yùn)用情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我一直都在嘗試。例如我教《致橡樹》時(shí)，運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)。開頭是以情導(dǎo)入，由裴多菲的《我愿意是急流》配樂(lè)詩(shī)朗誦導(dǎo)入，引出“愛情”的話題。然后由學(xué)生發(fā)散思維，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)愛情的看法。接著進(jìn)行反復(fù)朗誦訓(xùn)練，并運(yùn)用配樂(lè)朗誦、歌曲、圖片等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分析詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間體會(huì)這首詩(shī)所表達(dá)的愛情觀，進(jìn)而感受詩(shī)的意境。為了激勵(lì)學(xué)生的思維，我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容畫一幅《木棉與橡樹》圖，詩(shī)畫結(jié)合，還朗誦了根據(jù)這首詩(shī)所改寫的散文。最后以一首歌曲《知心愛人》結(jié)束全文。我認(rèn)為這堂課把握了情感，創(chuàng)設(shè)了情境，激勵(lì)了思維，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，教出了詩(shī)詞的美感，并讓學(xué)生從中感受美、品味美、鑒賞美。

二、 大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練思維，探索閱讀

閱讀教學(xué)最重要的是激活學(xué)生思維，讓學(xué)生說(shuō)話。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師的責(zé)任首先在于“引”，要精心置疑設(shè)問(wèn)，示范引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生活躍思路。可由學(xué)生互問(wèn)互答或討論交流解答，教師有意識(shí)營(yíng)造一種 “提問(wèn)”的課堂氛圍。例如在每一新課前，教師布置學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，然后在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地組織學(xué)生運(yùn)用合作的方式，共同探討，解決問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程中，其問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)得到培養(yǎng)，質(zhì)疑、求索的精神得到了鍛煉。例如我教鄭愁予的《錯(cuò)誤》時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑，“你的心恰若青石的街道向晚”為什么不直接說(shuō)成是“你的心恰若向晚的青石街道”？ “你的心是小小的窗扉緊掩”為什么不說(shuō)成是“你的心是小小的緊掩的窗扉”？句式整齊表達(dá)效果不是更好嗎？我讓學(xué)生再次反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，然后引導(dǎo)他們理解這兩個(gè)倒裝句的兩層含義：一是“向晚”有綿綿不絕之意，“緊掩”顯示出更深更重的恨意。二是嗒嗒的馬蹄踏在青石路上，敲擊著“向晚”的心兒，馬上男子的目光讓“窗”阻隔，欲交融而不能。倒裝句突出了意境。經(jīng)過(guò)這么一番引導(dǎo)、討論，同學(xué)們最后得出：“倒裝句仿佛讓人看到黑暗慢慢浸染了天地，盼望的人兒卻沒了蹤影。思婦的心好像也順著青石的街道在暮色中痛苦地延伸下去的結(jié)論。學(xué)生在質(zhì)疑和討論中領(lǐng)悟到文章的主題，而質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程本身就是思維再創(chuàng)造的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，老師還要注意拓展學(xué)生的思維。思維的廣闊性是指善于深入鉆研和思考問(wèn)題，廣開思路，多角度、多途徑進(jìn)行思考，探求解決問(wèn)題可能的思維訓(xùn)練。例如我教小說(shuō)《警察與美詩(shī)》時(shí)，為了讓學(xué)生明白了小說(shuō)的矛頭直指當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)，真實(shí)的反映了不明是非、顛倒黑白的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的這一中心。我引導(dǎo)學(xué)生展開想象、聯(lián)想，想象體味無(wú)家可歸的流浪漢蘇比當(dāng)時(shí)的處境及形象（衣服破爛、食不果腹、凍餓交加，無(wú)安身之所，在寒冬的風(fēng)里蜷曲著身體靠報(bào)紙御寒流浪漢形象）。從文字聯(lián)想紐約鬧市區(qū)司空見慣的現(xiàn)象。在課堂上，大家暢所欲言，并在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出《警察與贊美詩(shī)》的續(xù)篇。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索閱讀，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性。

三、 展開多重對(duì)話，建構(gòu)互動(dòng)模式，活躍思維

在平等對(duì)話的形式中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)容易與老師溝通，樂(lè)于參與教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，教師在與學(xué)生對(duì)話中也能得到提高。在課堂中，教師應(yīng)充分根據(jù)具體的閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如教詩(shī)歌單元時(shí)，我在給學(xué)生示范朗讀后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)我讀得怎樣，并展開師生朗誦比賽，整個(gè)課堂氣氛很活躍。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求老師真正轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流。合作是學(xué)生之間的，在閱讀教學(xué)中，教師要有目的安排學(xué)生合作交流的過(guò)程。以四人為一小組，以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要“傾聽”：認(rèn)真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充：“協(xié)作”：用自己擅長(zhǎng)的形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。例如在教魯迅先生的《祝福》一課過(guò)程中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：這篇小說(shuō)的主題你是怎樣理解的？這是一條開放性的題目，允許有多種答案，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在討論完后，分組匯報(bào)，基本上有六種答案：①揭露封建地主階級(jí)的惡毒與虛偽；②控拆封建買賣婚姻制度的不合理；③同情具有反抗精神的勞動(dòng)?jì)D女；④攻擊毒害人群的迷信思想；⑤反映人心的冷漠和麻木不仁；⑥諷刺小資產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子。這些回答體現(xiàn)出不同的角度和層次，是學(xué)生獨(dú)特感受的真實(shí)再現(xiàn)。學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，思維更加廣闊，情感交流更加充分，知識(shí)的建構(gòu)會(huì)更加充實(shí)。

四、 進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，拓展思維

我讓學(xué)生在理解課文、準(zhǔn)確地把握人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，把課文編成課本劇進(jìn)行表演，使課文人物再現(xiàn)大家的眼前，通過(guò)編戲、評(píng)戲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和表演能力。進(jìn)行課本劇編演的目的，就是讓學(xué)生深入閱讀理解課文，把握人物形象的本質(zhì)特征，提高文學(xué)作品的欣賞水平。這種活動(dòng)在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，其聽說(shuō)讀寫綜合能力也得到了培養(yǎng)，學(xué)生在仿真的情境中加深了對(duì)課文的感受和體驗(yàn)，開拓了思維，是一種創(chuàng)造性的閱讀。進(jìn)行課本劇編演，教師起到指導(dǎo)的作用，其他具體事情則由學(xué)生自行組織，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如，我曾指導(dǎo)學(xué)生編演法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》、魯迅的《祝福》等，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，再讓一個(gè)文學(xué)根底好的學(xué)生改編課文，然后集體反復(fù)修改，最后定稿。接著進(jìn)行選角，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，最后“劇組”在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下進(jìn)行多次的排練，最后在班級(jí)演出。課本劇的編演，形式新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)反復(fù)閱讀和人物形象的再現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)課文的感受和體驗(yàn)，拓展了思維，是創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀教學(xué)中值得一試。

五、 向課外延伸，拓寬視野，激活思維

課堂閱讀教學(xué)不可缺，它是基礎(chǔ)，是前提，但僅限于此是不夠的，閱讀教學(xué)還必須向課外延伸。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量，拓寬視野，激活思維，多方位提高閱讀能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助多種媒體，涉獵與課本、生活有關(guān)的、新近的知識(shí)。例如可向?qū)W生推薦一些名家名作，以及優(yōu)秀的文字刊物和報(bào)紙上刊登的優(yōu)秀文章，并向?qū)W生提供課外閱讀的方法。另外，教師要為學(xué)生提供交流閱讀的機(jī)會(huì)，利用課前、課后讓學(xué)生交流心得體會(huì)，還可以開展讀書競(jìng)賽。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)廣闊無(wú)限的創(chuàng)新天地。教師應(yīng)真正以學(xué)生為主體，大膽鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，充分展示自己的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

(珠海市技工學(xué)校)