解決問題的指導策略

一、 培養學生學習興趣，創設學習情境

在小學數學教學中解決問題是教學中的難點之一，學習稍微有障礙的學生都有害怕做解決問題的題的心理障礙。首先我在指導過程中從遵循培養學生學習興趣入手。在中年級解決問題指導中多是對情境所滲透的數學思想，多花費一定的時間訓練學生的觀察能力，不給施加壓力，不管是“＋、-、×、÷”的解決問題的題，引導他們觀察時都用商量的口吻；結合生活實際情景和現有的數學思想，可不可以從上往下看呀？（或從下往上）；這個圖我們能否從左向右看呀？（或從右向左），（實際是交換位置和不變）；這個圖能從外向里看嗎？（或從里向外看）。這樣征求學生意見，表面是讓學生根據生活經驗引起學習興趣，實際是引導學生學會解決問題的有效途徑，使他們感到學習解決問題這類題并不費勁。

二、 保護學生好奇心，指導策略

三年級出現解決問題的題是較多的，我就從遵循保護學生好奇心做起。解決問題時一般應該多讀幾遍，我并不明著直接要求必須讀幾遍，而是在讀第一遍后，比如出題……后問：“這道題說的什么事情啊？”“說大象和熊貓的事。”“說大象熊貓什么事啊？”“比多比少的事。”“是求誰啊？”“通過讀題你知道誰多誰少嗎？”“是求多的數還是求少的數呀？”沉默，這時告訴學生，“其實有辦法從實際題里就能夠知道的！”此時就是指導策略的關鍵時刻。先向學生指出：“這道題里呀有一句非常關鍵的語句，不知你們讀出來沒有？”這時學生躍躍欲試、紛紛舉手。答出是：“誰比誰多或誰比少？”那句話，及時給予表揚，再提出“那就先把‘比’字圈起來吧！從左到右看誰比誰多呀？”（或誰比誰少呀？）“你能不能當個小翻譯家換句話說，還不改變原來意思說一下呀？”都舉手想當翻譯家，并且回答正確后，讓學生在關鍵語句上確定多的量上面寫上“大”字，在少的量上寫上“小”字，在問題上再標出是求“大”、求“小”，學生立刻確定出用什么方法計算并解答，此時學生臉上各個露出笑容。因為他們感到學解決問題的題并不難呀！這時老師心里有顧慮、教學進度不等人呀！其實如果老師把“＋、-、×、÷”這四種計算方法一旦讓學生掌握，其實在今后千變萬化的題中它也沒有脫離“加減乘除”之間的確定，實質是在低年級出現踏步走，更是為今后大踏步向前走奠定了堅實的基礎。

在指導乘、除法應用題時，策略是引導學生找好量與量之間的關系，不但口頭上、而是行動中，讓他們確定好，每份數、份數、總數之間的關系，為以后高年級的解決問題作鋪墊，到那時在題中就會很快確定出標準量、比較量、分率之間的關系、從而正確解答。

解決問題是培養學生創新意識的一種有效途徑，學生盡管有不太規范的表達形式，我們要關注他們的思維歷程，正確評價，給學生留下思維創造的空間。

（河南油田第二小學）