關于“幼兒創新素質教育”的一些思考

幼兒階段是人的各種素質養成的關鍵期、基礎期，對于人的素質的完善、鞏固具有重要的意義。因此人的創新素質應當從幼兒階段就開始重視和培養。

一、 幼兒創新素質的構成

1. 心理素質。好奇、好問是幼兒的天性。幼兒從二三歲開始就對周圍事物有強烈的好奇心，他們對聽到的、看到的、摸到的事物都要問“為什么”，這些事物對成人來說都已是司空見慣、不足為奇的。幼兒這種對周圍事物的好奇心、探索欲正是科學家應具有的良好品質，其中孕育了許多創新的萌芽。比如，英國生物學家威哥思威伏5歲時看到蠶吐絲做繭變成蝴蝶的過程，由此對這個普通的事情產生濃厚興趣，促使他成人后發現了保幼激素。

愛冒險、愛破壞的個性傾向。這樣的幼兒會比順從、聽話的孩子思維更活躍——敢于質疑、敢于嘗試；動手能力也更強——樂于動手、什么東西都想打開看看，因此他們更容易迸發出創新的火花。其實愛冒險、愛破壞也是孩子的天性，但由于這種個性的破壞性，許多父母、教師都不能容忍而給予壓制、打擊，使得許多孩子很早就喪失了這種天性。

有強烈成就意識。這樣的幼兒會有較高的動機意識和自信心，會在活動中積極嘗試，即使失敗了，也會不斷努力，達到成功，這對于從事創新活動是很好的心理素質。

思維豐富的想象。創新需要豐富的想象力和獨特的創造性思維。幼兒的思維特點是具體形象思維，在幼兒的思維活動中聯想和想象占有很大的優勢。幼兒的思維處于發展階段，他們不像成人，思維沒有一定的模式，不受束縛，他們會從多角度想象、聯想。幼兒還會把現實、游戲、幻想綜合在一起，從而使他們的想象非常大膽、奇特、富有創造性。

創新需要靈感，直覺思維就是靈感。布魯納認為，在發現學習的過程中，樹立假設和設想的階段主要依靠直覺思維的作用，這與幼兒的思維方式十分相似——對事物的認識都是感性、非邏輯性的。他認為，培養兒童的直覺思維，可以在教學中鼓勵兒童大膽推測，不必追究推測的理由。

因此，在促進幼兒思維發展的過程中，除了要重視分析、概括等邏輯思維能力的培養，更要注意保護、鼓勵、發展幼兒的想象、猜想等非邏輯思維能力。

2. 實踐操作素質。由于幼兒的思維特點，他們總是在與周圍世界的交互作用中，在動手操作中驗證猜想、發現問題、獲取經驗，將知識內化在自己的頭腦中。因此，發展幼兒的實踐操作能力對于幼兒的創新素質的培養十分重要。

二、 科學教育對幼兒創新素質的影響

科學教育的內容包羅萬象，涉及了動物、植物和微生物整個生物圈；聲、光、電等物理現象；水的三態、顏色的變化等化學現象；雨、雪、霧等自然現象等等。這些內容對于幼兒的好奇心是極大的滿足，會解答他們的無數個“為什么”和“怎么樣”；會在幼兒心底埋下對周圍世界濃厚的興趣，新奇的想象和許多現在無法解決的疑問，為以后從事創新活動打下良好的基礎。

在科學活動中，在進行操作前，幼兒常常要對問題進行假設、猜想，質疑現有的答案，然后動手驗證，這會促使幼兒進行聯想、想象和推測，發展幼兒的直覺思維。

科學教育活動重在讓幼兒通過動手操作，驗證自己的想法和設想，從而進行自主學習、發現學習。在這種發現式學習中，幼兒會進行觀察、制作、比較、測量、分類、記錄，幼兒的實踐操作素質會不斷提高。

三、 完善科學教育，培養幼兒創新素質

科學教育對于培養幼兒的創新素質有獨特的優勢和條件，但如果仍將科學教育等同于常識教育，延續舊的教育觀念、教育方法，以幼兒掌握一些科學教育知識、科學概念為目標，不補充新的內容，那么，培養幼兒的創新素質只是良好的愿望。筆者認為，當前幼兒園的科學教育應當從這幾個方面加以完善，以培養幼兒的創新素質：

1. 教育目標的完善。我們必須認識到，開展科學教育，不是讓幼兒記住一些科學常識、幾個科學概念那么簡單。而是要看幼兒在科學活動中有沒有積極參與，有沒有感受到樂趣和產生對周圍世界探索的興趣；有沒有從多角度猜測，展開豐富的聯想和想象；有沒有動手操作，有沒有運用已有經驗進行自主、發現學習；有沒有獲得一些新的經驗和對事物比較客觀的認識；有沒有掌握一些操作的方法等等。這些才是幼兒科學教育的目標。

隨著科學教育在幼兒園普遍的開展，許多教師對科學教育的目標在觀念上都能接受，但在具體實踐中，許多教師往往不能很好的把握。應當注意： （1)根據本班幼兒的實際發展情況，不照搬現成活動設計中的教育目標。 (2)目標應該具體、便于操作。如某一科學活動目標為“培養幼兒對科學的興趣”，太籠統，應針對具體活動內容，提出“通過什么方式，激發幼兒對周圍哪些方面的興趣”。

2. 教學方法的完善。圍繞活動目標，教師應提供豐富的材料，創設寬松的心理環境； 通過巧妙的設疑啟發幼兒積極思考；鼓勵幼兒提問、質疑、大膽想象、大膽猜測；鼓勵幼兒自主、大膽地探索，嘗試與別人不一樣的想法和做法。

(臨沂市蘭山區直幼兒園)