淺談如何培養學生的想象力

想象是人們進行一切創造性活動所必須的心理活動。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 在閱讀教學中，引導學生進行聯想、想象活動，有利于學生活躍思維，開拓思路，準確地把握文章的思想內容；提高鑒賞力，陶冶情趣，完善人格。因此，培養學生的想象力是喚醒學生閱讀意識、培養語感、激發創新精神、提升感悟的重要源泉。

閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力

一、 品味語言，創設形象

文學作品閱讀的一個重要過程就是再現過程，即讀者憑借自身經驗將文字符號再現為具體可感的形象。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如品味魯迅《祝福》中魯四老爺的幾句話“可惡！然而……”“可惡!”“然而……”雖然短短的幾句，但仔細品味，它卻蘊藏著豐富的內涵。聯系小說前后的情節，一個封建禮教的維護者的形象就逼真的顯現出來，讓讀者身臨其境感受到了祥林嫂生活的社會環境。

如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”根據畫中的描述或生活中所見，借助想象請學生把荷葉和舞女的裙結合起來，描繪荷塘中的景象：謐靜幽雅的荷塘，滿眼是繁茂的荷葉，葉子出水很高，如芭蕾舞女的裙搖曳多姿，這樣靜靜的荷塘就幻化為動態的舞臺，形象地描繪了荷葉的動態美。

在閱讀教學中，教師應引導學生通過合理想象鑒賞作品，讓文中描繪的人、物、情、景能夠在學生頭腦中還原、再現、重組，以至產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，獲得立體的形象。

二、 抓住空白，擴展補充

文學作品中有的內容往往故意略而不寫，這就是所謂的藝術空白。文本中的“空白”為讀者提供了聯想和想象的空間。所以，在教學過程中，教師應抓住拓展“空白”的機會，結合文本，引發學生對生活、情感、知識的積累，進一步對文本中不確定的發展空間進行創造性的補充或銜接。詩歌文學，這種特點表現更為明顯。因為詩歌的語言是高度凝練的，不展開想象，就無法走進詩人創設的意境，就無法體會詩人表達的思想內涵。讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，通過想象去填補詩歌中留下的空白，走進詩人的意境，品味和感悟詩意。

學習溫庭筠《商山早行》可啟發學生根據“雞聲茅店月，人跡板橋霜” 所描繪的意境作補充性想象，使之具體化：“黎明時分，萬物寂靜，偶爾傳來一聲雞鳴，茅店外一輪殘月斜掛在天空，更添一份幽寂。整裝出行，誰知‘人跡板橋霜’更有早行人。只見板橋之上的霜跡早已被早行之人踏亂了。這種路途艱難、羈旅之愁躍然紙上。”

如毛澤東的《沁園春·長沙》讓學生根據上闕“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”借助想象，補充空白將景物具體描繪出來：在深秋一個天高氣爽的日子里，我獨自立在橘子洲頭，眺望著湘江碧水緩緩北流。看萬座山變成了紅色，一層層樹林好像染過顏色一樣;滿江秋水清澈澄碧，一艘艘大船乘風破浪，爭先恐后。雄鷹敏捷矯健，在遼闊的藍天里飛翔，魚兒輕快自如，在明凈的水底里時沉時浮，一切生物都在秋天里爭求自由。面對這樣一幅壯麗的祖國山河圖，自然而然地引出了誰主沉浮的問題，顯示了詩人以天下為己任的博大胸懷。

學生在熟讀詩歌，理解意境的基礎上，通過擴展性的描述，填充出其中的空白，既使作品的整個藝術形象豐滿完善，又寫出了新內容，創造了新形象，有助于培養其創造性思維能力。因此，在閱讀教學當中，教師應關注文本中可開發的空間，調動學生的閱讀興趣，發揮其主觀能動性，讓學生展開想象與聯想的翅膀。

三、 放飛思緒，推測設想

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”

所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，根據文章不同的人物、不同的情節和情境提出問題，讓學生進行合情合理、豐富多彩的假設性想象，有利于學生打開思路，開闊視野，開發創造性思維的潛力；有利于學生發揮特長，張揚個性，表現自己的聰明才智。

在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。 有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想象力、創造力是教師始料不及的。

在閱讀教學中培養和發展學生想象力的教學契機多得不勝枚舉。充分發掘和利用這類契機，有如讓閱讀欣賞插上想象的翅膀，讓學生在解讀文本時有效地構建起人、文本、社會的三維空間，從而激發他們的創新思維，提升他們的感悟能力。

（普蘭店市）