用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師該如何轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀呢？

一、 自主選擇課外讀物

課外閱讀是一種很個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是依據(jù)孩子的愛(ài)好和興趣而維系的獨(dú)立的讀書(shū)活動(dòng)。怎樣選擇孩子喜愛(ài)的讀物呢?最好的方法是教師開(kāi)列書(shū)目與孩子自由選擇相結(jié)合。開(kāi)列書(shū)目，其目的是通過(guò)閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料，這些書(shū)籍的內(nèi)容應(yīng)涉及人文和自然學(xué)科的諸多領(lǐng)域，而允許孩子選擇自己愛(ài)讀的書(shū)籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。比如我們班的孩子，有的喜歡閱讀童話《格林童話》、《安徒生童話》等，有的孩子喜歡閱讀詩(shī)歌，《唐詩(shī)三百首》、《現(xiàn)代兒童詩(shī)》等，有的孩子喜歡閱讀科幻故事，有的孩子喜歡閱讀中國(guó)古典名著《西游記》、《三國(guó)演義》等……

二、 減輕課外閱讀負(fù)擔(dān)

結(jié)合課外做相應(yīng)的摘抄，寫(xiě)讀后感，這是老師對(duì)孩子課外閱讀時(shí)常作的基本要求，這是教師檢測(cè)孩子課外閱

讀成果最簡(jiǎn)單的外顯性行為。但是我認(rèn)為，在課外閱讀過(guò)程中，可以提倡摘抄、寫(xiě)讀后感，但不能強(qiáng)求。引導(dǎo)和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導(dǎo)首要的也是最重要的任務(wù)。我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極的閱讀中，啟動(dòng)思維、激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所思想；也不愿在課外閱讀時(shí)因?yàn)樽x后感這一無(wú)形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

課外閱讀并不排斥閱讀后的表現(xiàn)，當(dāng)然這得先問(wèn)問(wèn)孩子們是否愿意，是否有這樣的沖動(dòng)。如果可能的話，我們可以讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)讀后感，做做摘錄，甚至可以舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)、討論會(huì)，組織表演等孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，比如學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》后，在班級(jí)上演《三國(guó)演義》；讀了詩(shī)歌后，舉辦朗誦比賽?？戳送捄?，舉行“故事擂臺(tái)賽”……

三、 放眼課外閱讀體驗(yàn)

閱讀是一種很個(gè)性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對(duì)話和互動(dòng)。這種對(duì)話受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對(duì)課外讀物的解讀一定是有差異的，有時(shí)候這種差異會(huì)很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……面對(duì)課外閱讀中存在的解讀的差異，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗(yàn)、真的感悟；同時(shí)，我們還應(yīng)該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵(lì)在課外閱讀中的解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四、 回眸課外閱讀反思

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思，就能加深課外閱讀的深度，延長(zhǎng)課外閱讀的長(zhǎng)度。一般地說(shuō)，完成閱讀反思有三個(gè)途徑：一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考：讀完這本書(shū)后，我有什么收獲?我喜愛(ài)書(shū)的哪些地方呢?等等。二是同學(xué)間合作交流。通過(guò)生生之間的互動(dòng)、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，并通過(guò)相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激起自己課后進(jìn)—步探究的興趣。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。比如讀完《寶葫蘆的秘密》后，我說(shuō)：“這個(gè)故事告訴我們不要有不勞而獲的思想”，孩子們讀完后卻說(shuō)：“我愛(ài)寶葫蘆！”我讓他們對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思：為什么愛(ài)寶葫蘆?學(xué)生在自我反思中道出了獨(dú)特的見(jiàn)解：寶葫蘆可以實(shí)現(xiàn)許多美好的夢(mèng)想，我長(zhǎng)大后也要發(fā)明一個(gè)“寶葫蘆”。多么美好的理想呀!在對(duì)文章的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，他們超越了文本，超越了自我。

（大城縣鄭家村小學(xué)）