寓啟發式教學于學生思維能力的培養之中

我國古代教育名著《學記》，很早就提出教師進行教學要善于啟發學生思考的主張，和“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則。從現代觀點來看，也就是將思維訓練寓于啟發式教學之中，通過啟發式教學這種形式達到培養思維能力這個目的。

啟發式教學的實質在于：遵循辯證唯物主義的認識論，從教材和學生的實際情況出發，教師有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行多階段的分析綜合活動，運用比較、分類、抽象、概括、具體化、系統化等思維活動，生動活潑地主動地學習，把知識真正學到手。

那么，如何在啟發式教學中融進思維能力的培養呢？如何將內容與形式進行完美的結合呢？許多先進的教學經驗，心理學有關思維的實驗研究都告訴我們：要善于在語文教學中揭露教材中的矛盾，挖掘潛在的解決問題的因素。只有這樣才能真正引起學生的思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、 發揮學生學習主動性，提倡“發現教學”

啟發式教學比較重要的一個方面就是，在教師的啟發、引導下激發學生學習興趣，發揮他們的學習主動性。比如筆者在教授《蜘蛛》這一課時可先讓學生去觀察思考：蜘蛛的生態特征是什么？蜘蛛網的特點是什么？蜘蛛一般捕捉哪些飛蟲？通過觀察了解，學生掌握了被說明事物的特點，等到正式學課文時，書本內容驗證了他的發現，他的內心深處便會涌動起一種學習的渴望：讓我寫這樣的文章能不能也像書上寫得生動、具體、科學、有序呢？課文是如何組織材料的呢？他便會詳細地閱讀課文，通過分析，綜合掌握這一課內容。在學習議論文部分時，師生先來看題目，自己先想一想自己的寫作思路，然后再去閱讀分析課文，這樣既引導了學習的寫作思路，又激發了他們的學習興趣，這樣的教學有人叫它“發現教學”，從學生的角度來看叫“發現學習”，它能調動學生思維的主動積極性，培養發現的興趣與態度，使所學的知識牢實并能用以理解同類現象，更重要的是促進了學生思維的發展。

二、 創設問題情境，挖掘思維潛能

思維是從問題開始的。教師必須創設情境，提出各種問題，激發學生思考。從心理學角度來看，“問”能引發學生認識上的矛盾，產生心理學上的不平衡，從而激發他們積極探索，以求得正確答案，實現心理平衡。啟發式教學中問題情境的創設還重在提出問題的形式和對時機的把握上。

（一） 關于提問形式

1.要注意用語的提出，切忌直白，切忌提無價值、無啟發性、無思考意義的問題。比如在學到《愚公移山》一課時，有一句“愚公年且九十”，要讓學生掌握“且”字用法，筆者便提出問題：愚公幾十歲了？此問看去比較簡單，實則卻有一種驅動性，促使學生掌握這個詞的意義并牢固記住它，這要比單純地問“且”字是什么意思更有“誘惑力”。

2. 要注意提問的層次。《學記》云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”也就是說，教者由表及里，由淺入深地提出問題，循序漸進地培養學生的思維能力，因此教師要注意提問的階梯性，巧設問題鏈。

3.要注意思維過程的提問。回答問題的正誤只是一種結果。啟發式教學從教授學生方法角度出發，還需注意追蹤思考問題的途徑和方法，以便讓學生的思維向正確之路上運行。教師可根據具體情況提出如下問題：“你是怎樣理解這個問題的？”“你能用一種更簡捷的方法來完成它嗎？”“從這個問題的反面考慮，情形會如何？”也可以讓一個學生談談自己的想法，再讓別人補充。這樣，學生的想象思維、逆向思維、發散思維等多種思維能力得到發展，加速了學習從技能向智能的轉化過程。

（二） 關于時機的把握

大教育家孔子曾經提出“不憤不啟，不悱不發”，提倡適時而問。從心理學的角度看，提問必須講究“火候”，及時捕捉“戰機”。在學生“心求通而未通，口欲能而不能”的情況下設疑問難，他們就會開動機器，積極思索。

三、 變換各種手段，加強新舊聯系

啟發式教學進行的前提條件是掌握舊知識。新課題與舊知識之間既有聯系又有區別，必須引導學生運用有關的知識對新課題進行一環套一環的分析綜合，從不同的方面進行比較、抽象和概括，一層一層地揭露矛盾，掃清障礙，最后使課題得以解決。同時針對學生思維狹窄、單向的特點，又著意對學生進行了反向思維的訓練，以培養他們思維的廣闊性，達到啟發的目的。在學習《愚公移山》時筆者提出這樣一個問題：如果說大山擋住了愚公的出入，那為什么愚公不搬家而非要移山呢？這個問題使學生理解了寓言的作用，緊接著就此文神話結尾一點，筆者又問學生：“如果結尾讓愚公的子子孫孫挖山不止而終于移山，不是更能表現愚公精神嗎？”這種多變化角度的思維方式改變了學生固有的思維程序，靈活開闊，景致幽深。

四、 提取生活表象，軟化思維硬度

教學中常會遇到這種情況：我們因缺乏某種感性材料，以致對字、詞、形象、意境理解不深不透，要解決這一問題，教師在進行啟發式教學時，就要從學生的實際出發，根據課題內容的要求，通過再造想象和創造想象的思維活動，提取和組織有關的表象，幫助對課題詞語表述的理解，以達到教學的目的。

語文教學中，對作品的欣賞和創造，常常需要把課題中語詞表達的東西轉化為相應的生動的具體形象，這樣，學生受到作品的感染才深，對作品的理解才透。學生思維訓練的焦點就是以形象思維為基礎訓練點，將“抽象”與“具體”、“邏輯”與“歷史”的思維方法應用其中。可以說，具體化的思維活動與抽象、概括、系統化等思維活動常常是聯系在一起的。教師進行啟發式教學時，應根據課題內容和要求的不同，善于組織學生的思維活動，在教學實踐中注意培養和發展學生的思維能力。

學到《望天門山》時教者可讓學生通過詞語提示配上一幅彩色圖畫，在學習《赤壁賦》時去描述圖畫中展示的風景與形象，去感受畫面中的色彩和情趣。這樣的教學啟發了學生去提取頭腦中的感性材料，使課題語詞表達的抽象道理形象化，這就是在教師啟發下，學生根據課題的要求進行具體化的思維活動。

(調兵山中等職業技術專業學校)