淺談信息技術與生物學科整合

“信息技術與課程整合”就是把信息技術與學科課程有機地結合起來，把信息技術與學科課程的教與學融為一體，利用計算機、網絡、多媒體等現代教育技術手段，視聽結合，多方位刺激教學的一種教育模式。它給我們帶來了一套全新的教育教學思想，提供了一種全新教學模式，大大提高了教學效率，改善了教學效果。本文就信息技術與生物學科整合方面談一些自己的觀點。

一、 信息技術與生物學科整合的實質含義

從現代教育理念看，信息技術與生物學科的整合，不僅僅是把信息技術作為輔助教師教的演示工具，更重要的是要使現代信息技術手段與生物學科教育融合為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的需求。從學科教學的角度看，信息技術與生物學科的整合是生物學科教學的一場深入改革。這場改革是在現代教育理論指導下，在學科課程的教育教學設計與實施過程中，利用不斷發展的信息技術，運用先進的教育教學思想、理念、方式與方法，解決傳統教育教學手段很難、甚至無法提出或無法解決的問題，以達到更高、更新、更好的教育教學效果，從而推進教育教學深層次改革的目標。

由此看來，信息技術與生物學科整合實質上就是一種基于信息技術的生物學科研制理論和實踐，通過信息技術與生物學科的互動性雙向整合，促進師生民主合作，使教與學整合而成為有機的連續體和統一體，實現生物課堂的信息化、學習化、民主化。

二、 信息技術與生物學科整合的目的

教育的終極目的是培養能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，課程整合作為一種教與學的手段其目的也是如此。一是構建新的教學模式，即以互聯網和計算機多媒體技術為突破口，建構一種全新的教學結構以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流并解決問題。二是促進個性化的自主學習，網絡交互式教育環境能最大限度地發揮每個學生的主動性，開發每個學生的潛能，使學生通過自我學習各得其所，各得其樂，形成良好的學習心理與學習習慣。三是提升學生的綜合能力。即把信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，讓學生在玩中學習學科知識，學習做事，學習解決問題的方法。

三、 信息技術與生物學科整合的可能性

信息技術與生物課程整合的可能性應以信息技術、生物學科的特點出發，還要尋求支撐的理論依據。

1. 信息技術的特點：（1）信息技術的整合性。信息技術本身就是“整合了多門學科的概念、方法論、程序、認識論、專門術語、數據等”而形成的新學科，它是一個集知識性、應用性、技能性和趣味性為一體的綜合性學科，與其他課程比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎學科，涉及知識與領域廣。（2）信息技術的發展性。現代信息技術發展日新月異，無論是硬件領域還是軟件領域都在不斷創新，提出了許多新的觀點，這就使得信息技術課程具有明顯的時代發展性特點。（3）信息技術的實踐性。信息技術學科有很大一部分教學內容具有較強的實踐性、可操作性。（4）信息技術的協作性和自主性。信息技術教學是十分注重學生的能力培養的，尤其是協作能力和自學能力。協作能力要求學生能夠參與小的群體和整個班級討論，與他人共同迎接挑戰、完成任務；自學能力則要求學生能夠根據所學內容和已有學習手段，學習和探索新知識。

2. 生物學科本身的特點：由于生物學科的特點，信息技術與生物學科的整合，較其他學科有著更為重要的作用。（1） 生物的微觀性。生物的細胞結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過信息技術，可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。（2） 生物的運動性。生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向學生展示。通過信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。（3）生物的多樣性。生物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象。而利用信息技術于生物學科中，則能在瞬間表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，通過學科整合學生可以領略世界的博大、生物的精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。

3. 教育理論基礎。網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者；要求教師應為在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式。全新的教學方法和新的教學設計。可通過接受學習和發現學習兩種方式實現有意義學習，而發現學習則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現。 由此可見，信息技術與生物課程可在認知、分析、理解和應用等方面進行整合，極大地激發學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為生物學科教育和終身教育提供有力的保障。信息技術與生物學科是不斷發展豐富的，生物學科教學與信息技術必須是有機的結合，整合是動態的、變化的、發展的。在信息技術與生物學科整合的過程中，還需在實踐的基礎上，檢驗關于“整合”的各種認識，進一步理清觀念，不斷建設與改善環境條件，信息技術與生物學科“整合”將會更好地推動“整合”理論不斷充實和完善。

（通渭縣第二中學）