物理課上巧用提問法

物理課是集知識性、趣味性于一身的一門課程，激發學生的好奇心和求知欲，對學好這門課程有很大的幫助。而設計處理好課堂提問，是激發學生學習興趣、提高課堂教學效果的非常重要的一個環節。

一、 教師提問要從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣

教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講動量一節時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們 不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯系實際列舉式提問

在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如： “舉例說明應用電磁感應原理的工具”“舉出利用摩擦力的例子”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。并將這些例子由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的領悟。

三、 物理知識應用性提問

學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后還能保溫嗎？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？在課堂上引導學生作出正確解答。并針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的領悟和記憶更有幫助。

四、 引起爭論，激發思考的提問

爭論可使學生的思維始終處于 活躍狀態，通過爭論解決的問題，領悟特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“自行車前進靠的是什么力”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問要針對學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。激發學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。

（冀州市職教中心）