談朗讀在詩歌教學(xué)中的作用

捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師定下一則金科玉律，在可以的范圍，一切事物都應(yīng)盡量的放在感官的前面。”朗讀雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是把它應(yīng)用于詩歌教學(xué)之中，就可以把無聲的文字變成有聲有色的語言，讓學(xué)生入于眼、出于口、聞于耳、記于心，感悟詩歌生動的形象、深邃的意境、凝練的語言、鮮明的節(jié)奏、和諧的旋律，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力， 使詩歌教學(xué)收到事半功倍的效果。下面就朗讀在詩歌教學(xué)中的作用談幾點粗淺的看法：

一、 朗讀有助于把握詩歌生動的形象

詩歌是一種語言的藝術(shù)，具有強烈的藝術(shù)感染力，特別是古典詩歌，含而不露，質(zhì)而不華。朗讀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生對詩歌中的形象進行直觀的感受，有助于對詩歌的藝術(shù)形象的理解和領(lǐng)悟。

如講授小學(xué)課文《鵝》，對于呀呀學(xué)語的小學(xué)生，他們沒有接觸過古典詩歌，只有進行反復(fù)的朗讀，學(xué)生才會對“曲項向天歌”中鵝的形象有個比較直觀的感受。又如講授高中課文《蒹葭》，只有在反復(fù)朗讀中，學(xué)生才能感悟那種朦朧的美感——蒹葭、白露、伊人、在水一方……再現(xiàn)詩中的情境和形象。同時，在朗讀的過程，學(xué)生會自覺的進行發(fā)散思維，產(chǎn)生各自不同的感悟。比如有的學(xué)生認為是一個在水邊的夢一樣的女孩，有的認為“在水一方”是寫友人、寫希望，有的認為是寫追求的焦灼、凄苦、熱烈…… 因此，詩歌教學(xué)只有讓學(xué)生朗讀，才能去體會、品評、感悟詩歌中生動的形象，收到“一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特”的教學(xué)效果，激活學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

二、 朗讀有助于把握詩歌深邃的意境

每一首詩都是一個完整的藝術(shù)作品，過多瑣碎的講解，只能是破壞詩歌優(yōu)美的意境，往往得不償失。如《卜算子·詠梅》，上片寫梅的遭遇，下片寫梅的情懷，整首詞刻畫了“梅”高潔的品性、孤傲的個性，是詩人的真實寫照。如果學(xué)生不是通過反復(fù)朗讀，整體把握“梅”的形象和深邃的意境，就無法理解詩人的情懷。再如《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”三句，就出現(xiàn)了九種意象，如果采用常用的串講的形式進行課文分析，難免就會支離破碎，學(xué)生云里霧里，無法理解其中高遠的意境。只有在誦讀中進行整體把握，把九種意象進行有機的組合，才能感知由“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”共同組成的凄美的畫面，體會游子淪落天涯的凄楚。因此，朗讀教學(xué)便于學(xué)生整體感知詩歌的意境，體味詩歌的意境美。

三、 朗讀有助于感受詩歌的語言美

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”在詩歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行聲情并茂的朗讀，不但能夠讓學(xué)生感受詩歌氣韻和諧的音樂美，而且還能感受詩歌語言的精練、簡潔和優(yōu)雅。如詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，通過朗讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn) “綠”所描繪出的滿眼生輝的江南春景，體會詩歌語言的含蓄、精練、簡潔，懂得詩歌錘煉語言的作用，達到“書讀百遍、其義自現(xiàn)”的教學(xué)效果。再如“紅杏枝頭春意鬧”、“大漠孤煙直，長河落日圓”等詩句，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，就會得到潛移默化，體會“鬧”描繪上午杏花競相開放的情景，“直”“圓”描繪的大漠戈壁荒涼寂寞，真正體會古人“語不驚人誓不休”的創(chuàng)作境界，體驗詩歌的語言美，從而使學(xué)生養(yǎng)成推敲、錘煉語言的良好習(xí)慣。

四、 朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

語文教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生驅(qū)遣想象力，讓學(xué)生逐步形成精妙的構(gòu)思，從而挖掘?qū)W生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力，因此，在詩歌教學(xué)過程中，要求學(xué)生對詩歌進行適當(dāng)?shù)摹案膶憽笔鞘直匾摹Ｒ獙υ姼柽M行“改寫”，學(xué)生就必須對詩歌的意象、意境、情感有真切深入的感悟。在教學(xué)過程中，教師只有從朗讀入手，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、大膽想象，深刻體會原詩的語言、情景和審美習(xí)慣，在尊重原作、保持詩歌原有的意韻和風(fēng)格的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，進行大膽的創(chuàng)新。如《天凈沙·秋思》中“夕陽西下，斷腸人在天涯”一句，學(xué)生寫到“落日的余暉撒滿大地，我騎著一匹瘦弱不堪的老馬，緩慢地行走在孤獨的古道上，遠方的故鄉(xiāng)啊，您還記得我這個遠行的孩子嗎？”又如李清照的《醉花陰》中“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句，學(xué)生寫道“凜冽的西風(fēng)，卷動著冰涼的簾兒，憂郁的人啊，你怎么比園中的小黃花還憔悴？”從學(xué)生的“改寫”可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把握了馬致遠的憂郁、李清照的婉約，因此，在詩歌教學(xué)中，恰當(dāng)運用朗讀教學(xué)，不但不會影響教學(xué)效果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

葉圣陶老先生說：“教是為了不教。”在詩歌教學(xué)過程中，只有從朗讀開始，使朗讀詩歌成為學(xué)生的自覺行為，才能加深學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解，領(lǐng)悟詩歌的精妙之處，讓詩歌優(yōu)美的語言、深邃的意境、飽滿的情感直接作用于學(xué)生的口、眼、腦等器官，從而激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，那么過去那種斷章取義式的詩歌教學(xué)瓶頸也就破解了。

（保靖縣雅麗中學(xué)）