運用多媒體提高語文教學質量

最新編寫的高、初中語文教學大綱明確規定：語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，學校要配備一定數量的幻燈機、投影機、計算機及其輔助教材，裝配多媒體教室等，以此來提高教學質量和效率。因此，多媒體輔助教學在語文教學中的運用顯得日趨重要。但是語文的工具性與載體的人文性的統一決定了語文的教學目標是基礎、能力、情操三者并重，多媒體輔助教學課也不例外，那么我們該如何充分地使用多媒體，使其保留和發揚語文課應有的特色呢？下面我就自己上的多媒體輔助教學課《安塞腰鼓》談這方面的看法：

一、 課前聽鼓聲，營造氣氛

一堂成功的語文課，應在教學一開始就能吸引學生，教師應積極為學生創設出與教材相適應的情境氣氛，使學生在特定的情境中，產生濃厚的興趣，激發求知的欲望，從而積極、主動地參與學習，所以我在制作課件中，安排一個課前曲，在課前播放一段鼓樂，震撼人心的鼓聲在教室回蕩，當學生們走入教室時，他們都不自覺地被感染了。好的開頭等于成功的一半，我以鼓樂把學生帶入情境，吸引學生的注意力。

二、 課中觀錄像，感知腰鼓

教育心理學認為，認識事物，是有一定的過程和規律的，是由感性到理性，由現象到本質，由具體到抽象等；青少年的心智發展的根本原因是一種內在的認識需要，而這種認識需要往往是由感知事物的直觀現象首先引發的。多媒體不僅可以把教材中的各種美的因素直觀地再現出來，而且往往比教材的描述更鮮明，更強烈，更集中，更具動感，加上多媒體教學特有的構圖美，色彩美，音樂美等因素，可構建較為理想的意境，使得學生耳聞其音，目觀其形，身臨其境，心領其義。

制作《安塞腰鼓》這一課件時，我先放一段黃土高原腰鼓的表演，畢竟對于平原的學生來說，腰鼓他們是十分陌生的，然后提問：“腰鼓的表演與其他語氣的表演有什么不同？”學生都踴躍回答。的確，沒有一種語氣能夠像腰鼓一樣，人的表演和樂器的“表演”完整地融合在一起，人借鼓勢，鼓助人威，它是生命和力量的交匯，舞蹈和音樂的交流。

接著我播放了課文的朗讀錄音，同時要求學生一邊聽一邊思考，作者從哪些方面描寫安塞腰鼓？這一步驟，以聽為主，輔之以看、思、辨，具有綜合性。同時，學生在聽的過程中，也準確掌握了文章的語言，節奏，格調，強化了朗讀訓練；學生在看、思、辯的過程中，進一步了解了作品所蘊涵的情感，可謂一舉多得。

如果沒有多媒體的生動再現腰鼓強勁樂韻和舞者風姿，一般學生則很難領略其中意境。可見借助多媒體讓學生感知腰鼓，學生不僅覺得置身其境，還充分領略到祖國文藝百花中的壯麗奇葩。

三、 動靜結合，訓練語言能力

語文具有工具性，目的之一是通過讓學生研讀了解具體的教材內容，從而提高理解和運用語言文字的能力。多媒體的運用，對這種能力的培養收到事半功倍的效果。教學中，利用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，使教學更形象、直觀，更有利于在教學中突出重點，突出難點，激發學生更強烈的參與意識。而傳統的教授方式則難以做到。

在學生把握了作者的情感線索之后，我便借助多媒體引導學生重點研讀課文第七段。當中有一個比喻性的排比句，用詞準確。我提了一個問題：“為什么用‘旋風’比喻‘流蘇’？能否用‘狂風’?”學生都在沉思，停了一會兒我投影一幅圖片，圖片上突出的是腰鼓表演時飛揚的流蘇。學生一看，都紛紛舉手回答，“狂舞起來就轉，像龍卷風一樣，所以用‘旋風’。”此外“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”這句，為什么用“亂蛙”比喻腳步？憑空是很難想象，可以看圖片就迎刃而解，那圖片的上面是腰鼓表演著騰空飛起，正如我啟發的那樣：“一棍子打在一群蛙中，他們會怎樣？”——“跳起來”。用詞的準確是初中學生的一個重點，也是難點，但通過多媒體的輔助，學生更容易理解。

四、 讀寫結合，培養創造能力

教育的根本目的就是培養學生的創新能力，而創新能力的培養應該或是在課堂教學這個主渠道中，落實到具體的教學內容和形式中。教育心理學認為，學生的想象力、思維力是培養創新能力的基礎。多媒體輔助教學可以更靈活地選擇先進的教學方法，異化教學手段，從而拓展學生的思維空間，培養學生創新能力，提高教學質量。

在制作此課件時，我設計了一個拓展思維的遷移寫作訓練，我播放了一段腰鼓的表演，然后要求學生依照課文用排比的手法寫一段文字，寫他們看片段后所想到的。然后我用實物投影機把他們寫的內容投影出來，并要他們自己讀出來。學生的思維很活躍，想象豐富。

當然，多媒體輔助教學的方法是靈活多樣的，效果也因為內容不同而不同，作為語文教師，我們可以運用這一輔助手段，提高語文教學質量，使學生能跨越地域，穿越時空去感受生活的美好，領悟生活的真諦。

（許昌縣教師進修學校）