數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的一門重要學(xué)科， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且也是我們教學(xué)的“終極目標(biāo)”之一。每一位數(shù)學(xué)教師如何能抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)造性因素， 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感， 教師在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感受的學(xué)習(xí)情境， 引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯?、去發(fā)現(xiàn)， 是值得做一番研究的。筆者從以下幾方面進(jìn)行了闡述。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功感，提供創(chuàng)新的機會

成功感是學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生的滿足， 積極而愉快的情緒狀態(tài)。我們知道， 每個學(xué)生都渴望成功， 渴望被重視， 被注意。心理學(xué)家認(rèn)為， 人的行為都是強化的結(jié)果， 激勵成功的獎賞， 會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒， 這種體驗?zāi)艽龠M(jìn)被獎賞者向著獎勵的方向努力， 正如教育家蘇霍姆林斯基說的: “成功的快樂是一種巨大的情緒力量， 是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”教學(xué)中， 對于學(xué)生的每一次表現(xiàn)， 特別是標(biāo)新立異的想法、做法， 教師都要毫不吝嗇， 滿腔熱情地予以積極評價。如: 當(dāng)學(xué)生闡述他的觀點時可以說: “你的想法太好了! ”“你講得真棒! ”當(dāng)學(xué)生一時答不上來時對他說: “沒關(guān)系， 再想想?！碑?dāng)學(xué)生似懂非懂時鼓勵他: “老師相信你一定能聽懂?！绷硗猓睦韺W(xué)研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織作用。創(chuàng)設(shè)這種成功感的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。要創(chuàng)設(shè)這樣成功感的環(huán)境，教師在教學(xué)中首先要“愛” 學(xué)生，教學(xué)時要采用和藹可親的語言，如“誰來幫幫他”、“ 講得好、說得不錯、棒極了” 等語言來調(diào)動情感，建立師生互敬互愛的氣氛；其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多給學(xué)生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現(xiàn)；讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤和不遵守紀(jì)律時，也要適當(dāng)?shù)慕o予表揚，創(chuàng)造成功感覺。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛寬松活潑，主體性強，發(fā)展了創(chuàng)新的興趣，為以后的創(chuàng)新鋪好了路。

二、 樹立創(chuàng)新素質(zhì)，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)

課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道。而在以往的教學(xué)中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神，造成學(xué)生“高分低能” 、只是學(xué)習(xí)的機器，不能實際運用的不良后果。因此，教師在教學(xué)中不光要注意落實基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。在教學(xué)中，解題思路不要給學(xué)生限制死了，應(yīng)要求學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，綜合運用，多觸角多方位地思考解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新求異能力得到培養(yǎng)和提高。

三、 改變師生之間的地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要點燃學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師必須努力創(chuàng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去討論、思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)得的知識是機械的，僵化的，沒有一點主動性，更談不上創(chuàng)新，這是不行的。采用開放式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把課堂這個空間讓給學(xué)生，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做。學(xué)生們在討論中互相啟發(fā)，互相幫助，既保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又開發(fā)了學(xué)生的智力。作為教師，我們不能把學(xué)生看成是一個空瓶子，一個需要加工的粗胚，任由教師灌輸，加工。現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生層面上去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

四、 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。心理學(xué)表明， 學(xué)習(xí)動機激發(fā)得越強烈， 就越能對所學(xué)知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度， 就越能發(fā)揮學(xué)生智慧潛能， 產(chǎn)生創(chuàng)新火花。如學(xué)習(xí)“年、月、日”一節(jié)。老師問: “我今年28歲， 可只過了7個生日， 為什么?”大家面面相覷，激發(fā)了學(xué)生急欲學(xué)習(xí)新知， 探尋答案的興趣和愿望。另外，在平時教學(xué)中，我常把學(xué)生自己歸納的或“發(fā)明” 的一些細(xì)小的運算定律或規(guī)律，像“牛頓定律” 一樣用他們自己的名字來命名，以激發(fā)全體學(xué)生追求創(chuàng)新的心理需求，形成一個互相競爭、你追我趕的良好創(chuàng)新氛圍。同時，也讓學(xué)生體會到“ 發(fā)明”并不是那么神圣不可攀的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，多想多問多動手，“創(chuàng)新發(fā)明”的火花就會在同學(xué)們的頭腦中迸現(xiàn)。那星星的火花，很可能就是將來點燃那創(chuàng)造發(fā)明的導(dǎo)火索。

總之，創(chuàng)新是民族的靈魂。我們不能再為應(yīng)試而教，要從課堂入手，為創(chuàng)新而教。讓學(xué)生在自我發(fā)揮的空間主動去探索知識，理解知識發(fā)生的過程，掌握分析思維方法，學(xué)會歸納知識規(guī)律，靈活運用知識解決實際問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學(xué)文化知識，更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀(jì)人才，就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 要積極貫徹新課程理念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式和手段， 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

（泗洪縣魏營鎮(zhèn)中心小學(xué)）