“柿把兒”老師

他姓趙，個子很矮，比拿破侖肯定還矮幾厘米。滿臉的青春美麗痘。小小的眼睛上罩副近視鏡。厚厚的嘴唇上蓄著兩撇小胡子。

第一堂語文課，他自我介紹說：“我嘛，就這副尊容，是吧！好也好不到哪里去，差也差不到哪里去，是吧！”就那一堂課，有心的同學做了次不完全統計，他總共說了180個“是吧”，平均每分鐘4個。于是大家暗地里叫他“是吧”老師。又因“是吧”與“柿把”諧音，而我們這里多的是柿子，大家就管他叫“柿把兒”老師。

以后上課，他在上面說一個“是吧”，同學們在下面學一個。有時，他還沒說“是吧”，同學們就先說了。他很生氣，卻不好發作。誰叫他滿嘴的“是吧”呢？有一次，他真的生了氣，一甩教鞭訓斥大家：“以后，只許老師說‘是吧’，不許你們說‘是吧’，誰再說‘是吧’，就滾出去。”“柿把兒”老師從來沒發過這么大的火，這一下把大家給鎮住了，教室里變得鴉雀無聲。誰料，他最后又來了一個“是吧”！教室里“哄”的一聲又笑成一片，氣得他那兩撇小胡子一抖一抖的。這時候下課鈴響了，他向同學們告別，竟脫口而出“老師再見！”同學們嘴張開了，還沒說出聲，“哄”地又笑了。

他的課確實講得不好，甚至可以說比較糟。每堂課都在嘻嘻哈哈中結束，他走時，鼻尖上盡是細細的汗珠。可他的寫作水平卻出奇地高，還是市作協的會員呢！同學們常在報刊上拜讀他的大作。老實說，在同學們心中某個角落，還是裝著對他的敬意。

他在愛情上是失敗的。快30歲的人了，仍然孑然一身，聽說談過的對象不少，可沒一個成功的。近日，又有好心人給他介紹了一位，是文學青年，長得特俊，又是某局局長的千金。姑娘因喜歡他的文章而喜歡上他，他還有啥說的。別的老師都說：“你家伙艷福不淺啊！”姑娘有個條件，要把他調到某局辦公室，以后朝政界發展，前途大大的。這哪里是條件呀，分明是千載難逢的美事一樁。他倒好，說要考慮考慮。

那一天，姑娘笑盈盈飄進他的寒舍來打探結果。他望了姑娘一眼，低下頭說：“我還是愛我的學生，我不能離開我的學生，離開他們，我就失去靈感了。是吧！”聽了他的話，姑娘氣紅了臉，大喝一聲：“去你的‘是吧’！”說著轉過身“噔噔噔”走了。他望著姑娘靈動的背影，眼淚在眼眶里打轉兒，可終于沒有流出來。

同學們知道了這件事個個感動得直流淚，真想把“柿把兒”老師親兩口。

第二天，“柿把兒”老師去上課，發現講桌上亭亭玉立著一個花瓶，瓶里插著一把鮮艷的野花，花莖上系著一張紙條，上面寫著：“趙老師，我們全班同學都愛你，我們不能沒有你。我們不再叫你‘柿把兒’老師了，我們以后要好好聽你的課！”

“柿把兒”老師癡癡地望著紙條，眼睛眨也不眨，半天說不出一個字。只有那兩撇小胡子在劇烈地抖動。突然嘴一張，迸出兩個字：“是吧！”聽了他的話，教室里靜悄悄的，沒有一個人笑。（選自《教師文粹》

【賞析】

180個“是吧”

河北平山 李陽海

這是一首師生之間至誠至愛的頌歌。

這篇小說有好些地方值得同學們寫作時借鑒。首先，擬題設懸，富有趣味，同時也抓住了人物的特征，這是文章的一個亮點。接著再看寫作手法：

一、欲揚先抑，渲染蓄勢

文首以肖像描寫給讀者描繪出一個罕見的“丑”老師。作者為什么要這樣寫呢？通過分析不難發現，抑是手段，揚才是目的。全文通過抑揚手法，把一個愛學生、愛事業的教師形象刻畫得淋漓盡致。首段是一抑。接著，第二段敘述了“柿把兒”老師得名的由來。本來丑得不能再丑了，再加上一節課能說180個“是吧”，這老師在學生心目中的地位就可想而知了。此為二抑。第三段寫學生學老師的口頭禪，老師大發雷霆，氣憤得口誤。這是三抑。作者正是通過這三抑來渲染蓄勢，為下文的揚打好了堅實的基礎。

文章的第四段從結構上看屬承上啟下的過渡段，由“柿把兒”老師的寫作出奇地好，引出了后邊的故事，暗示了同學們對他的崇敬和愛。

二、由抑轉揚，凸現主題

文章的后半部分由抑轉為揚。一個30歲的男人，局長的“千金”上門求愛，并試圖助他往政界發展。他卻選擇了學生。這樣的選擇讓人起敬。正因為“柿把兒”老師有這樣崇高的愛，學生才送給他一束野花，并寫上“趙老師，我們全班同學都愛你……”的肺腑之言。學生的這種愛，是老師崇高的愛感召下的產物，是愛的升華。