基于ＣＢＥ的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化人才培養(yǎng)模式探索

摘要： 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是由資源環(huán)境區(qū)劃與管理、經(jīng)濟地理學與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個專業(yè)合并的本科專業(yè)，從各高校資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)方案看，基本上是典型的通才培養(yǎng)模式。該專業(yè)由于所依托的平臺不同，存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不太規(guī)范、教育模式滯后、人才培養(yǎng)錯位等一系列問題，本文認為該專業(yè)應(yīng)借助于CBE，以能力模塊為核心，構(gòu)建三維結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置，凸顯立體化、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： CBE 立體化 培養(yǎng)模式

1 引言

CBE是competency based education的縮寫，通常譯為“以能力為基礎(chǔ)的教育體系”［１］。以能力為基礎(chǔ)的教育最早始于英國。在第二次世界大戰(zhàn)期間，為培養(yǎng)戰(zhàn)時需要的技術(shù)工人，英國采用能力模塊式的方法，取得了顯著的效果。從上世紀60年代開始，社會經(jīng)濟的發(fā)展又促使學校高效率地培養(yǎng)實用的技術(shù)人才，這樣能力模塊式教學更加受到重視，得到了較快的發(fā)展，該方法在北美和澳大利亞被廣泛采用。通過國家教委和中國教育國際交流協(xié)會主持的中國、加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項目，該方法被系統(tǒng)地介紹到中國來，目前我國已有部分職業(yè)技術(shù)院校在試用該方法，但運用于地方高校本科教育，特別是專業(yè)人才培養(yǎng)的模式研究基本為空白。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）是國家教育部1999年頒布實施的新專業(yè)目錄中新設(shè)立的專業(yè)，是地理學科下的二級學科，目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的人才。由于該專業(yè)是一個新設(shè)立的專業(yè)，在江西省高校設(shè)立的時間并不長，省內(nèi)部分高校（如江西財經(jīng)大學在03年、九江學院在04年等）開設(shè)了該專業(yè)，而全國目前設(shè)置本專業(yè)的高校有76所。由于該專業(yè)所依托的平臺不同，存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不太規(guī)范、教育模式滯后、人才培養(yǎng)錯位等一系列問題，導致專業(yè)人才供給與“需求”不對路。這些問題逐步引起了國內(nèi)一些學者的關(guān)注，宋戈、袁兆華結(jié)合高等學校培養(yǎng)學生的目標認為資環(huán)專業(yè)學生應(yīng)該具備理科學生具備的通用能力以及本專業(yè)應(yīng)該具備的特殊專業(yè)技能［２］。鄭拴寧從社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求角度研究認為，資環(huán)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)置滿足學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展需要的課程［３］。而江西省內(nèi)對此專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)注不夠，研究的成果基本沒有。

2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

2.1 資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的泛化。

從我國各高校資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)方案看，基本上都是典型的通才培養(yǎng)模式。專業(yè)課程涵蓋地理科學、環(huán)境科學、管理科學、經(jīng)濟學等多學科知識，畢業(yè)生就業(yè)情況看，就業(yè)部門多而廣。但學生就業(yè)遇到越來越大的困難。在當前的培養(yǎng)模式，造成學生在環(huán)境科學領(lǐng)域與環(huán)境科學專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)競爭，在規(guī)劃領(lǐng)域與城市規(guī)劃專業(yè)競爭，在土地資源管理領(lǐng)域與土地資源管理專業(yè)競爭，在房地產(chǎn)領(lǐng)域與房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)競爭，在中學地理教育與地理科學專業(yè)競爭等，且都處于競爭的劣勢。該專業(yè)以寬而大的口徑招生，在低年級以寬而大的口徑進行基礎(chǔ)教育，這對拓展學生專業(yè)基礎(chǔ)知識是一個可行而有效的培養(yǎng)模式，但仍以寬而大的口徑在高年級培養(yǎng)，在該專業(yè)所涉及的領(lǐng)域都有相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)專門學生的背景下，以及社會對畢業(yè)生種種制度性的、非制度性的要求下，該專業(yè)學生的就業(yè)競爭面臨巨大的困難。怎樣處理好通才教育與社會對專才的需要的關(guān)系，是辦好資環(huán)專業(yè)必須要思考的問題［４］。

2.2 資環(huán)專業(yè)辦學特色不突出。

在當前的學校中，從設(shè)置該專業(yè)的學校類別看，有綜合性大學、師范院校、農(nóng)林院校、理工院校、地礦類院校、財經(jīng)院校以及些剛剛升本的地方學院。總體看，以綜合性院校、師范院校和理工類院校為主。各高校無論在培養(yǎng)目標、專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、就業(yè)定位，還是課程設(shè)置等方面基本雷同，沒有體現(xiàn)出各類特色不同的院校開辦該專業(yè)應(yīng)具有的特色。資環(huán)專業(yè)本是與社會、經(jīng)濟緊密結(jié)合的專業(yè)，但與其他的工科專業(yè)相比，特色不突出，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。

2.3 資環(huán)專業(yè)課程偏理論，實踐動手能力不強。

資環(huán)專業(yè)學生的動手能力需要加強，對本科生來講，需要畢業(yè)后在工作崗位從事基層和實踐工作，而該專業(yè)的課程設(shè)置偏向于理論分析，使得畢業(yè)學生的動手能力不足，因此課程設(shè)置中要加強動手和實踐課程的鍛煉，加大實習和集中實踐環(huán)節(jié)的學時、學分。當前的實踐教學環(huán)節(jié)僅包括測量實習、地理綜合實習和城市規(guī)劃實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，泛而不精，影響了學生的工作和實踐能力的提高。

2.4師資力量難以滿足資環(huán)專業(yè)發(fā)展需要。

1999年教育部將資源環(huán)境區(qū)劃與管理、經(jīng)濟地理學與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個專業(yè)合并為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。而當前的辦學模式中，資環(huán)專業(yè)多數(shù)設(shè)在地理學院、資環(huán)學院、旅游學院、國土學院等院系中與其他專業(yè)合辦，而且作為一個新的專業(yè)，高層次的專業(yè)人才相對較少，從事該專業(yè)的教師多來源于地理學、管理學、規(guī)劃學、環(huán)境生態(tài)學等學科，因此，本專業(yè)師資力量亟待加強。

3 基于CBE的創(chuàng)新立體化培養(yǎng)模式建設(shè)

3.1 建設(shè)立體化模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

調(diào)整資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)目標，原先主要集中在為政府、事業(yè)部門提供高級人才，資環(huán)專業(yè)的學生較適合從事建設(shè)局、規(guī)劃局、發(fā)改委、環(huán)保局等政府部門的城市發(fā)展管理工作，而政府部門則需要通過公務(wù)員考試，名額有限。因此，該專業(yè)學生就業(yè)的選擇范圍受到限制。在當前的市場經(jīng)濟主導下，本科生的就業(yè)對象如果是企業(yè)，則更多地體現(xiàn)了市場選擇。因此，資環(huán)專業(yè)應(yīng)根據(jù)該專業(yè)的多學科交叉性，設(shè)置相應(yīng)的課程群，如城鄉(xiāng)總體規(guī)劃、土地評價與土地規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃、景觀設(shè)計、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、資源環(huán)境評價與規(guī)劃等，分流培養(yǎng)適應(yīng)不同方向需求的學生，細化方向的精英教育，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

在多元化的基礎(chǔ)上，建設(shè)“基礎(chǔ)理論—專業(yè)素養(yǎng)—實踐應(yīng)用”的三維立體結(jié)構(gòu)的模式，使學生在扎實的基礎(chǔ)理論和細化的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的課內(nèi)實踐和課外實習環(huán)節(jié)訓練，特別要加強情景課程實踐和室外實習教學環(huán)節(jié)，在實踐中調(diào)動學生的積極性和“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才［５］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為用1—2年時間加強數(shù)理、人文、計算機基礎(chǔ)與外語基礎(chǔ)的訓練，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和方法。了解本專業(yè)在建設(shè)中的地位和作用，具有良好的實際應(yīng)用工作的心理和思想準備。再利用兩年時間學習本專業(yè)實際應(yīng)用的專門知識和相關(guān)技能，了解本學科的新的發(fā)展和應(yīng)用。在低年級基礎(chǔ)課教學期間，開設(shè)部分選修課，在高年級則迅速加大選修課比重，課程設(shè)置以學時少、信息量大、邊緣性強、學生可選余地大為其特點。為達到分流培養(yǎng)目標，在高年級可實行導師制，積極鼓勵學生參與教師的科研工作，加強教師與學生的深層次的雙向交流，因材施教。

3.2 以能力模塊為核心，凸顯品牌特色。

資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革，很多相關(guān)院校都做了有益的嘗試。本文認為該專業(yè)要充分體現(xiàn)地理科學的獨有特征、辦學歷史經(jīng)驗與辦學條件，適應(yīng)就業(yè)市場的需求。鑒于各校資環(huán)專業(yè)設(shè)置在不同院系下，可利用其融合多個專業(yè)的優(yōu)勢，加大強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，加強實踐和動手能力。在高年級課程上可以考慮設(shè)置多種能力模塊如城市（區(qū)域、旅游）規(guī)劃模塊、地理信息模塊、國土規(guī)劃與管理模塊、房地產(chǎn)開發(fā)模塊、生態(tài)環(huán)境評價與規(guī)劃模塊等，讓學生進行選擇，使學生就業(yè)時能至少掌握一門具有可行性的操作動手能力，滿足市場和社會的需求，更快地適應(yīng)新的工作崗位。針對不同的聯(lián)合辦學模式，該專業(yè)應(yīng)設(shè)置各具特色的實踐教學環(huán)節(jié)，凸顯品牌特色。

3.3 構(gòu)建三維結(jié)構(gòu)的立體課程體系，體現(xiàn)特色的實踐課程。

課程體系建設(shè)應(yīng)遵循“加強基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的原則，建設(shè)三維結(jié)構(gòu)的立體課程體系。三維立體結(jié)構(gòu)體系是以核心課程為中心，由基礎(chǔ)課程、核心課程、相關(guān)課程和實踐課程所組成。而實踐課程體系由實驗教學、課外網(wǎng)絡(luò)學習、實習教學、課程設(shè)計、第二課堂活動五大模塊組成，這五大模塊的目標、內(nèi)容和教學方法各具特色，相互聯(lián)系，是構(gòu)成資環(huán)專業(yè)教學體系和專業(yè)特色不可缺少的重要組成部分。合理、科學地處理好這五個實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容及相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補，多途徑、多方式培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到資環(huán)專業(yè)教學質(zhì)量和教學水平的提高，對培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才至關(guān)重要。

參考文獻：

［1］李春梅，楊陽.加拿大CBE職教模式及對我國職業(yè)教育的啟示.河北職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，(3):10-11.

［2］宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索.東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，(2):81-82.

［3］鄭拴寧.數(shù)字城市建設(shè)——21世紀資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)就業(yè)與發(fā)展的最佳方向.湘潭師范學院學報(社會科學版)，2007，(1):50-52.

［4］王如淵，翟有龍，唐小平等.對我國高等院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式的思考.西華師范大學學報（自然科學版），2007，(1):78-82.

［5］吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考.地理教育，2006，(6):73-74.

基金項目：江西省高校省級教改項目（JXJG-07-17-12）階段性成果之一。