小學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

摘 要：本文從探究性學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)出發(fā)，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 含義 特點(diǎn) 實施

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是這樣的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。它注重培養(yǎng)培養(yǎng)人對信息的處理能力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，從學(xué)習(xí)程序看，探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、綜合、分析和運(yùn)用信息的能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的培養(yǎng)，有利于他們實踐能力的培養(yǎng)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個性化的探究活動，這有利于他們差異發(fā)展，培養(yǎng)個性特長；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于他們形成正確的人生觀、價值觀，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。因此，可以說實施探究性學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育，應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必由之路。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。這些目標(biāo)是一個整體，通過長期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開來說第一學(xué)期要形成提出問題能力，第二學(xué)期要形成制定計劃能力……這些目標(biāo)也沒有像知識目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平，不應(yīng)該硬性規(guī)定到了哪個年級學(xué)生必須掌握什么或達(dá)到什么水平。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因地因人而異。

探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的。不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí)，希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。這是因為今天學(xué)生所面對的許多問題，都是綜合性問題。解決這些綜合性問題，所需要的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)科的范圍。在探究過程中，不論是關(guān)于生活的、社會的、還是自然的知識，只要需要就應(yīng)該用上。因此，就需要的知識而言，探究性學(xué)習(xí)是開放性的。

探究性學(xué)習(xí)的開放性要求教師不要因為學(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有問題意識就沒有創(chuàng)新精神。要養(yǎng)成問題意識，就需要養(yǎng)成問為什么的習(xí)慣，同時養(yǎng)成尊重他人提出問題的習(xí)慣，教師應(yīng)該以身作則。特別對正在成長過程中的中小學(xué)生來說，他們的問題意識和創(chuàng)新精神需要成年人的呵護(hù)和鼓勵，才不至于被扼殺。

（二）自主性

自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，是否就意味著教師是多余的，或者說教師沒有什么作用呢？當(dāng)然不是。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者。教師應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學(xué)生進(jìn)行價值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計劃；要檢查學(xué)生計劃的可行性；要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難；要安排學(xué)生活動、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，提醒學(xué)生注意實事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進(jìn)行總結(jié)反思；要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評價，其中包括：對課題意義的再認(rèn)識，對成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報告自己的收獲等等。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)把自己擺在與學(xué)生平等的地位。

我們認(rèn)為，從探究性學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。

（三）過程性

探究性學(xué)習(xí)的最主要價值在于其對學(xué)生成長發(fā)展所起的作用，也就是其教育價值。

強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教育價值，注重的自然是探究的過程。學(xué)生的體驗和表現(xiàn)出結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學(xué)習(xí)的最主要目的。

強(qiáng)調(diào)探究的過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。探究的過程沒有固定的模式，提出問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評鑒預(yù)測，是科學(xué)探究過程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間也沒有固定的先后順序，不能硬性規(guī)定哪一個步驟在先，哪一個步驟在后，也不必強(qiáng)求探究過程的完整性。一次活動可以集中在如何提出問題，如何制定計劃，如何進(jìn)行評鑒等任何一個方面或幾個方面，也可以是相對完整的探究活動。

（四）實踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動。過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課中強(qiáng)調(diào)的就是動手操作技能。現(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題由專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程，在實踐中創(chuàng)新。

三、如何實施探究性學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境是“探究性學(xué)習(xí)”的前提。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，是學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要發(fā)展，是已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過學(xué)生自身與環(huán)境的“同化”或“順應(yīng)”過程逐步建立起來的。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)求知欲望顯得十分重要。

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境。

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行探索是教師的主要任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛或熟悉的生活情境、故事情境、游戲情境……把學(xué)生引入到情境中來，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。

2.學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提出問題開始的。但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問題，學(xué)生接受問題，對問題缺少深入的認(rèn)識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發(fā)一個探索問題的空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實驗、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教學(xué)一開始，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如我在教商不變的性質(zhì)時，課一開始就出示了課題，然后問學(xué)生，看了課題你想知道些什么？孩子們馬上就舉起手提出了各種各樣的問題，整節(jié)課的內(nèi)容一下子豐富了許多，氣氛也活躍起來，孩子們都躍躍欲試，將枯燥的知識一下子變得生動而貼近生活，讓孩子真切地體會到數(shù)學(xué)知識可以為生活更好地服務(wù)。通過學(xué)生的提問題既可鍛煉學(xué)生的洞察力和思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

（二）探索研究是“探究性學(xué)習(xí)”的核心。

問題情境確定后，學(xué)習(xí)過程即進(jìn)入探究階段。探究是一種有目的的探索，研究的過程及過程的真實性，往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷練而成的。給學(xué)生足夠的機(jī)會、寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動權(quán)，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達(dá)到目標(biāo)，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展。探索研究問題的組織形式主要有兩種：

1.自主探究。課堂教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探求新知。只有這樣，學(xué)生的探究體驗才會迸發(fā)出智慧的火花，個性才能得到發(fā)展和張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心，多給學(xué)生自信，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的解決常常有獨(dú)特的辦法和模式。在整個教學(xué)過程中，教師甘當(dāng)配角，讓學(xué)生始終處于探索的地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們既獲得所學(xué)知識，又學(xué)會探索知識的方法。

2.合作探究。“探究性學(xué)習(xí)”極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識；又有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；同時能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。

合作探究學(xué)習(xí)是群體智慧的結(jié)晶，是異中求同的結(jié)果，對知識的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內(nèi)驅(qū)力。通過小組合作，可以把復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。探究問題的方法主要有以下幾種：

（1）動手操作。從“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這三句話中，可知動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴(yán)密。

（2）調(diào)查研究。數(shù)學(xué)知識與技能的獲取，一般是直接在課堂上，通過設(shè)計問題情境，探索研究而獲得的。但有些課題需要學(xué)生對問題情境進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計，對所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、研究、分析。例如教學(xué)“統(tǒng)計知識”一節(jié)，可讓學(xué)生自主開展零花錢使用情況統(tǒng)計調(diào)查，收集全班每個同學(xué)一周時間零花錢總數(shù)、用于購買學(xué)習(xí)用具支出、用于購買教學(xué)輔導(dǎo)材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理分析，摸索統(tǒng)計方法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力，同時讓學(xué)生深切體會到數(shù)學(xué)來源于生活，并能服務(wù)于生活。

（三）交流溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。

（四）小結(jié)成果是“探究性學(xué)習(xí)”的升華。

小結(jié)是一節(jié)課的尾聲。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結(jié)果。這些結(jié)果凝結(jié)著學(xué)生探究的辛苦，但卻有錯有對。小結(jié)要求教師因勢利導(dǎo)，對于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結(jié)果要巧妙地進(jìn)行處理，注意保護(hù)這些同學(xué)探究的積極性和主動性，決不能武斷地予以全面否定。要找出適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)給以鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規(guī)律性的結(jié)果準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，使學(xué)生們對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強(qiáng)他們對知識奧秘探究的信心與決心，同時深化對數(shù)學(xué)知識的理解。