關于低年級識字教學的實施策略

摘要： 識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是學生進行閱讀和寫作的基礎，如何更好地突破識字教學這一關？最好的策略是激發學生對識字產生濃厚的興趣。

關鍵詞： 識字教學 興趣 策略

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是學生進行閱讀和寫作的基礎，識字量的多少對學生今后的繼續學習產生直接的影響，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。那么如何更好地突破識字教學這一關呢？在多年的識字教學過程中，我認為最好的策略是從激發學生對識字產生濃厚的興趣開始。

一、開發運用學生喜愛的識字游戲，寓教于樂，激發識字興趣

教育學家卡羅琳說:孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。游戲是低段兒童最喜歡參加的活動之一，是實現孩子們愉快體驗的一種好方式，使他們在輕松快樂中學習。在實際教學中，針對低年級學生的學習情況，結合課文內容和編排特點，盡量運用學生喜愛的各種游戲，引導學生盡情地玩，仔細地去看，認真地去想，大聲地去讀，使學生始終保持著積極高漲的情緒，活潑的心態，主動地去學，生動地去記，達到在愉快中獲取知識的目的。有了主動識字的強烈愿望，識字效率就會提高，孩子們也變苦學為樂學，效果很好。如“找朋友”游戲。先準備游戲生字卡片和音樂，用于復習生字偏旁、結構，正反義詞，需要準備生字卡片或生字的部件卡片。運用時老師將卡片分給學生，請一個學生舉著卡片，如“打”，說“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”然后就找，被指定的學生也舉著卡片（撥）說“我是你的好朋友。”如果正確，大家就說“對對對，‘撥’是‘打’的好朋友。”如果是錯的，大家就說“錯錯錯，趕快再去找一找。”直至正確。

運用識字游戲教學，極大地引發了學習興趣，有效地激發了學生的求知欲望，使學生感覺不到任何壓力，在愉快合作的氣氛中，不知不覺地突破了教學重點和難點，完成了教學目標。

二、巧用識字方法，調動學生主動識字的積極性

低年級的學生常受興趣和情緒的支配，所以在進行識字教學時要保持教學方式方法的靈活性和多樣性。除了教材中說明使用的詞串識字法、看圖會意識字法、形聲字歸類識字法外，我常用的識字教學方法還有：兒歌識字法、字謎識字法、故事識字法、動作識字法、圖畫記憶法、字形聯想記憶法等等。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”。字謎識字法，學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

三、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的愿望

新課標中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？

1.利用生活勞動經驗

比如學習“編”字，教師可拿一些小繩子或小藤條讓學生做自己喜歡的玩具，之后，告訴學生：大家剛才做這些小東西的過程就叫“編”，請看這個字的左邊是“絞絲旁”，表示用細線、藤條等來做東西才叫“編”，再看它的右上部是“戶”，說明古時候人們家家戶戶都要編一些生活用品或工具，“編”的右下部則很像一個編好的籮筐。這樣，借助學生自己已有的生活勞動經驗來識字，使學生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。

2.利用學校身邊的資源

我們的校園本身就是一個識字的智慧寶庫。校園里，校名、校訓、小學生守則、小學生日常行為規范、班級名、同學姓名、課程表、值日表、墻報、班規、宣傳欄、標語等都是學生識字的好素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉的環境與識字結合起來。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，適應孩子心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生主動投入到漢字的學習中。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

五、巧妙運用多媒體教學，提高識字效率

多媒體給學生的感官以多重刺激，使之耳目一新，興趣盎然，有效地克服了識字教學中枯燥乏味的缺陷。

《語文課程標準》在教學建議中指出識字教學要“運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，利用多媒體教學，圖文并茂，直觀形象，喚起學生的興趣，學生易識易記，積極動腦，求知欲被大大激發起來。而且利用多媒體教學，有助于設置語境。如在識字教學中，利用大屏幕快捷地出示韻文、兒歌、句群等，都是其他教學手段不能代替的。個體識字也不是孤零零進行的，都是在詞、句、兒歌、韻文等多種語境中識字。如教“蟲”字時，出示蟲的圖片，引導學生觀察：圖上畫的是什么？一條小蟲。出示音節chóng（定音），再出示“蟲”字，然后學詞語：小蟲、蟲子。再進行學生擴詞，接著，屏幕上又打出了有關“七星瓢蟲”的謎語內容。逐漸讓學生了解、理解這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣，不斷激發學生主動識字的積極性，使學生逐步養成自學生字的能力和習慣。