巧用賞識的眼光

課堂教學是一種有組織、有目的的師生互動的過程。在這個過程中，教師要激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高教師的教學工作效率，就要整合課堂中的各種心理因素，實施有效的課堂管理。巧妙地運用賞識的眼光，及時地給予學生適當的肯定，對營造一個良好的課堂氛圍，輕松地駕馭課堂有四兩撥千斤的效用。

一、巧用賞識的眼光，能激發學生學習的動力

常言道：“孩子期待鼓勵，好學生是夸出來的。”心理學研究表明，人人都有對尊重的需要。人的生活中離不開別人的賞識，那些自卑的孩子，那些謹小慎微、猜疑心重的人，往往就是因為從小缺少被人賞識的溫暖。賞識的眼光就好比是明媚的陽光，給人溫暖，催人向上。研究人員曾經做過實驗：把學生分成兩個組，一組受到教師的賞識，經常給予他們鼓勵，學生學習輕松，心情舒暢，知識接受快，能力形成早；另一組的待遇截然相反，教師冷眼瞧之，批評打擊，學生精神萎靡，學習困難，知識能力接受慢。因此，教師應該善于運用賞識的眼光滿足學生對尊重的需要。用賞識去撫平學生的心靈創傷，慰藉自卑的心理，使之樹立信心，取得成功。那么，如何恰當地運用賞識的眼光激勵學生的學習動力呢？首先，賞識要真誠。只有真誠的稱贊才具有感染力，才能深入人心，給人以動力。其次，賞識的眼光，還必須恰如其分。過分夸大賞識就會讓學生自高自大，不能正確認識自己，還會被學生認為是在對他進行挖苦、諷刺，引起反感。再次，賞識學生要抓住時機。當學生有了進步，行為表現良好，或改正錯誤時，教師應該及時給予肯定，加以表揚。一個賞識的眼光，一句真誠的話語，會給予學生動力和希望。相反，一個歧視的眼光，一句惡語，會讓學生產生自卑心理，失去前進的動力和信念。正因為如此，教師要用好您賞識的眼光看待您身邊的每一個人，尤其是您的學生，形成一個和諧的團體。只有處在一個和諧的團體中，學生的主動性、自覺性才能夠充分調動起來。您想讓學生安分守紀學習，還不如讓他們自覺主動地去學習。粗暴的打罵方式不是教育的好方法。退一步來說，即使學生在“棍棒政策”下屈服順從，也只是表面的，實際上，學生當著您的面百依百順，背后我行我素；或者出現另一種極端，學生已經習慣屈服于棍棒下，他們最美好的多樣化的個性已經消磨殆盡，失去了光彩和斗志。試想，一個沒有了個性特點的人，如何適應這個個性張揚的社會呢？自然，苦口婆心的說教也不失是一個教育方式，但是你的不厭其煩的說教，雖煞費了苦心，可你的教育對象或許左耳進、右耳出，或許就麻木不仁，無動于衷，說教無異于對牛彈琴！我們不妨嘗試著用賞識的眼光去注視學生，激發學生的自覺性和主動性，使其輕松愉悅地學習。

二、捕捉學生的閃光點，及時巧用賞識的方式

千里馬難尋，伯樂更難求。先有伯樂，方得千里馬。正如靈芝生長在人際罕至的深山老林，美好的事物往往存在于不起眼的地方。每一個人都有自己的優勢，即使是大家公認的“后進生”，也有閃光的亮點。教師要做一個機智的發現者，善于發現并挖掘學生不為人知的或是不明顯的優點加以表揚，比如學生作業正確率雖然不高，但字跡整潔美觀，說明他認真對待作業，這就是值得表揚的地方，教師就應該抓住這些細微之處予以鼓勵；學生成績不好，但熱愛班集體，積極參加勞動，熱心體育比賽，為班級爭光，這也是值得稱贊的。獎賞行動和品行應該具體，做什么事就獎賞什么，有什么品行就稱贊什么。只有真誠具體的獎賞才能讓學生找到自尊自信的支點。獎賞應重精神輕物質。物質獎勵雖然也起到激勵學生的作用，但效果是短暫的，因為這種不能滿足學生對自尊的深層需要。獎賞學生應著眼于精神鼓勵，精神鼓勵的方式可以是言語、獎狀，甚至一個贊許的眼光，滿意的微笑都可以讓學生的自尊心得到滿足，使得他們的干勁倍增。

三、嘗到“甜頭”，是學生打開知識大門的一把鑰匙

語文教學和語文學習是一項長期系統的工程。教師和學生都付出了很大的功夫，如果收效甚微，學生容易產生厭學的情緒。所以作為教師要時刻關注學生的學習情緒，適當地給予安慰和鼓勵。學生嘗到了精神的“甜頭”，自然而然的，各方面的學習熱情會調動起來。當然，這種“甜頭”，更多的是教師對學生的賞識，學生會覺得自己的辛苦沒有白費，這股前進的動力，會讓學生更加努力學習。

因此，綜上所述，“賞識”在課堂教學中并不是可有可無，教師敢用、常用、善用“賞識”，學生的學習激情就能真正調動起來。