讓每個孩子品嘗成功的滋味

一、背景

1.兩組反映學校近年生源變化的典型數據

（1）2005-2007年初一入學學生外地學生數及其比例：

可見，外地學生總數及其比例在三年中翻了一番，在全校學生總數呈巨幅下降的趨勢下，外地學生數卻巨幅攀升。且可以預見的是，隨著張家港市中招升學壓力的舒緩帶來的中招政策的變化，越來越多的外地學生將選擇在張家港就讀和參加中考，這個數據將在很長一段時間內成倒置狀態。

2.關于生源的流失

學校施教區為原百年老鎮后塍鎮，最大規模時為2002年，約有2400名在校學生，后逐年減少。近年，盡管全市初中學生總數不斷減少，市區還是有兩所初中相繼成立，且市區原有各校辦學規模也有擴大。不完全統計，施教區內流向市區的生源，2005年為60余人，2006與2007年均超過120人。不得不承認的是，學生走向市區不僅是學生學習能力的原因，家庭背景和經濟實力的支撐。而“留守學生”教育問題之復雜是教師從來沒有預料的情況，也大概只有每位農村初中教師能深刻體會到，家庭因素與學生的素養的相關越來越顯性，可以這么說，一個不幸的孩子背后必有一個不幸的家庭或一個不幸的家長。

在市區教育資源得以優化的同時，兼顧教育公平的使命更多地擔在了農村初中的肩上。

二、兩級課題應運而生

2005年，學校在教育形勢面臨巨大變化的情況下，申報了張家港市規劃課題《公立初中民工子女教育問題研究》和蘇州市重點課題《初中生親源性心理輔導研究》兩個課題。

1.《公立初中民工子女教育問題研究》

農民工子女教育問題已經不再只是一個城市邊緣群體的教育問題，也不僅是關系到一個學校的辦學質量的聲譽問題，而且很可能成為嚴重的社會問題。如何把這個特殊群體的教育抓好，將是亟待解決的問題的關鍵，也是創造“和諧社會”的重要砝碼。此類學校的民工子女問題的研究帶有特殊而又普遍的意義。

2.《初中生親源性心理輔導研究》

現代生活快速的節奏和家庭經濟壓力增大等問題，帶來了家庭結構、家庭成員情感或情緒諸多不穩定、不健康的因素，貧困家庭、組合家庭、單親家庭、嚴重的感情和經濟糾紛的家庭、帶有暴力沖突或暴力傾向的家庭等問題家庭增多，往往導致了孩子在家庭中缺少成長的關注；并且，通過親身體驗和家庭成員間情感或情緒的遷移帶來的心理問題的客觀誘因十分明顯。親源性心理問題呈上升趨勢。

三、剖析課題行動研究

1.“教師關懷”在行動

“教師關懷”是課題組引進的重要概念。其內涵是“通過師生之間的關懷關系來闡明關懷，通過教師自身所散發出來的關懷魅力使學生感受到關懷的力量，以身教來加以示范，在潛移默化中使學生不知不覺地受到關懷的熏陶，從關懷中學會關懷”［１］，目的是將此“教師關懷”刻入教師職業精神的內核，通過教師輔導策略技巧的培訓和規范，試圖將教師的教育姿態更具親和力，教育行為更具感染力，教育策略更具輻射力，形成師、生、家三方間暢通的教育合作關系，培養教師的人文關懷精神來倡導整個校園理想秩序的建立。

班主任是課題研究的中堅力量。班主任給每個外地學生，每個家庭狀況異常學生都成立了輔導個案。每個班主任需要建立5份以上的個案，工作量巨大，但也給課題研究積累了詳實的資料，給班主任個人的成長提供了很好的鍛煉機會。班主任建立個案研究的步驟有：①班主任訪談印象，②調查反饋意見，③偶發事件分析，④輔導方案、目標、措施、結果記錄，⑤輔導工作階段小結及結果評價。教科室組織課題組成員對個案研究情況定期檢查并反饋意見，交流并評出優秀案例供學習或發表。另外，每位教師都有一個以上的幫扶學生。學校全體教師都加入到了“張家港市千名教師‘一幫一’愛生行動”中，給幫扶對象以成長的物質或精神幫助。

可以自豪地說，課題組的“教師關懷”行動改變了不少孩子成長的軌跡，給不少弱勢家庭帶來了從未有過的希望。

2.“公平校園”在創設

和諧校園是和諧社會建設的有機組成部分，也是教育自身發展的需要。和諧校園建設的精神內核是教育公平，使之成為一個生命健康協調發展的和諧校園建設的指導精神。和諧校園既是建設和諧社會大趨勢下的必然要求，也是當今市場機制下校園問題突現的嚴峻現實的使然。新形勢下校園建設面臨新問題，制度安排要有新創見，學校必須努力營造一種公平公正的教育氛圍。

學校針對民工子女教育問題的做法是，把每個外地學生平均分配到各班就讀；在班級和學校生活中努力搭建一個外地學生展示自我的平臺，挖掘其特長，培育其自信心理；對本地、外地學生不搞兩種評價機制；在教師考核和評價的標準中，對外地學生的教育成效占重要比重，尤其是考核班主任的重要指標。目的是為了讓外地學生不成為突兀于本地學生外的一個異樣群體，而以一種自然、自信的姿態融入班級集體生活和學校這個大家庭之中。

3.“心理研究”在深入

心理教研是我校自“九五”到現在的“十一五”期間的科研特色。學校編寫了心理健康教育教材，培訓了專職的心理教師，開設了心理健康教育課程；引進了“心海”心理測量軟件，并派2名教師進行了專門的心理測量培訓。逐步形成了“心理改變人生，心育創造精彩”的堅實信念，“讓每個孩子品嘗成功的滋味”的美好追求，“健康意識科學化，心理教育專業化，專題活動品牌化，心理教師全員化，家庭教育心理化”的心理教育藍本，拓展“學生—教師—學校—家庭—社會”五位一體的心理教育空間，走出了一條學校心理健康教育的可持續發展的道路。

心理研究也是本校“十一五”課題研究的主要途徑，心理輔導是干預研究對象的主要手段。首先，班主任的個案輔導不同于傳統意義上的思想品德輔導，而是透析到學生行為態度后的心理誘因，然后采用心理學原理與手段的輔導模式，讓學生產生積極的心理效應。其次，心理課程積極配合課題組研究過程中發現的問題，有針對性地開展專題輔導，如“好人好心好人緣”、“學會感激”、“有情相守才是家”等心理特色課程，對民工子女和親源性心理問題學生有很強的針對意義。再次，學校經常聘請家庭教育專家、心理教授等來校給學生做團體心理講座，給教師、家長的心理知識與技能充電，每學期2次以上，蘇州大學的黃辛隱教授、廣州英豪教育集團的葉靜講師都曾來我校講學。

4.“宣教陣地”在堅守

面向學生的“宣教陣地”是“一報一臺”。一報是指學校心理小報“心晴灣”，以心理小知識與小竅門、心理輔導專題和心理圖片為主要內容；一臺指學校廣播臺“新塍之聲”周一中午的欄目“心靈之窗”，內容以富有心靈啟迪心理故事為主。

面向家長的“宣教陣地”是“一會一報”。一會是指家長會。每期家長會，或分管校長，或德育主任，或班主任帶領家長們學習家教的策略，處理家教中出現的矛盾；一報指家長報。主題為“做有教育智慧的家長”，由課題組提供資料，16K紙印刷，每學期保證3期以上。由于對家教中實際問題有很強的指導價值，此報很受家長歡迎。

5.“理念積淀”在閃光

近兩年的課題研究，教師積累了不少經驗，在處理相應學生的相應問題時，有了明確的輔導策略，有些理念已被課題組成員整理成文。簡摘部分如下：

（1）當你的教育靈感枯竭時，請嘗試從家庭因素中尋找答案。

（2）消除民工子女的自卑心理，先要樹立家長的教育自信。

（3）教師應該勇于表達愛心，但千萬別讓孩子把你的愛心理解為憐憫。

（4）千萬不要對學生流露出失望甚至絕望的情緒，否則將宣告了你教育的失敗。

（5）爭取在學生進步時叫家長，因為問題學生從來都認為叫家長是一件很不光彩的事情。

參考文獻：

［1］宋曄.教師德性的理性思考.教育研究，2005，10.