對“重點班”現象之思考

把學生按學習成績分成重點班和普通班，是自高考恢復以來教育界普遍存在的一種做法。毫無疑問這與當前所推行的素質教育的理念是相悖的。教育部門也已意識到這一現象的嚴重性，所以自2006年9月1日起，新修訂的義務教育法實施。教育法規定：不得將學校分為重點學校和非重點學校；學校不得分設重點班和非重點班。這一做法意義應該是深遠的。但一年多來，現實狀況又如何呢？

一、變換花樣踢“擦邊球”

《義務教育法》的正式實施，使在義務教育階段再劃分所謂的重點班成為一種違法行為。所以不管你走訪任何一所學校，只要是有起碼意識的校長，都會矢口否認這一現象的存在，頂多也就是承認有“實驗班”的存在。

允許實驗班存在的本意是為了實施某種教育教學探索，但卻為學校繼續保留重點班提供了方便。學校頂多只需背上個“掛羊頭賣狗肉”的不雅名聲，就可以大張旗鼓地打著“實驗班”的幌子然后大行“重點班”之事實。

更有甚者，連“實驗班”的旗號都無須打，分班之后只需冠以一個平常的阿拉伯數字，并跳出“重點班”就非得是“1班”、“2班”的習慣思維定式。這種讓重點班“隱形”的做法，你局外人是無從辨別的。學校只需在班主任及任課教師的配備上做做手腳，即可達到目的。

新的《義務教育法》之所以要取消“重點”，本意是促進義務教育的均衡發展，對教育資源進行均衡配置，而學校的做法顯然是有違相關的立法精神。

二、“重點班”現象產生的原因

(一) 社會及家庭原因

隨著這幾年高校的繼續擴招，高考錄取率持續攀高，現在我國高校在校生規模已躍居世界第一，我國高等教育正由昔日的精英教育轉向大眾教育，前些年“千軍萬馬擠獨木橋”的場面已大為改變，現今的大學生也很少再被冠以“天之驕子”的稱號。

但是，高等教育的大眾化態勢卻難以撼動社會積淀已久的傳統成才觀和用人觀。特別是隨著就業形勢的日益嚴峻，用人單位的門檻也隨著水漲船高。所以上大學、上名牌大學、上名牌大學的熱門專業仍然是學生和家長的熱切期待。大多數人至今仍沒走出成才途徑單一化，把上大學，拿高薪作為人生成功的唯一標準這一認識誤區。

(二) 學校原因

出于應試的需要，分重點班和普通班確實便于學校有目的地進行師資配備，然后有針對性地開展教學，有利于提高一部分學生的學習（考試）成績。這時的“重點班”就像工廠里的流水線，可以在規定的時間里迅速培養出所謂的“優秀生”。殊不知社會真正需要的是掌握學習技巧，具備動手能力，身心健康，富有個性的勞動者，而不是這樣“高分低能”、整齊劃一的“產品”。

一個學校每一年的高考有沒有考生突破700乃至800分大關，一本A段（所謂的重點線）考生又有多少名，往往成為上級教育主管部門甚至當地政府考核評價這所學校的一個“潛在”標準。更重要的是如果這一年某一所學校的高考成績得到了社會特別是家長的認可，提升了知名度，這所學校接下的開學招生就會搶占有利地形，獲得更為可觀的經濟效益。

三、客觀分析“重點班”現象

毋庸置疑，劃分“重點班”再配以“重點班輪進制度”，既便于教師“因材施教”，更能在學生當中形成競爭機制，激發學生學習的積極性。從某種意義上說盡早讓我們的學生樹立競爭意識，對于他們將來走向社會并不見得是一件壞事。但是“重點班”的劃分，往往會在學生當中引起“兩極分化”。

此外，重點班的劃分也苦了我們的教師，因為既然分了“重點班”，學校勢必會安排骨干教師來上課，這些教師每天起早貪黑，超負荷工作；而那些被分去上普通班的教師則可能會產生懈怠心理。

綜合來看，學校劃分“重點班”是弊大于利。

四、“重點班”現象之對策

“重點班”固然有你追我趕、力爭上游的學習氛圍，但空氣卻永遠是壓抑的。同學之間由于嚴酷的競爭變得冷漠，遠不如普通班輕松活躍。從某種意義上說“重點班”現象其實就是一種“教育歧視”現象。所以叫停“重點班”現象已經刻不容緩。

“重點班”形成原因固然很多，但根本原因只有一個，那就是應試教育的管理體制。在應試管理體制下有些學校分“重點班”和“普通班”也實在是無奈之舉，因為教育主管部門考核校長看升學率，評價學校也看升學率。甚至有的領導把有沒有清華、北大錄取生作為評價教育是否發展的終極目標。

所以只有堅定不移地推行素質教育，樹立素質教育理念，面向每一個學生。引導學校把工作重心從一味注重升學率轉移到全面育人上來。這就要求各級政府必須切實履行法律責任，而不是采取觀望態度。相關部門必須加大執法力度，把法律賦予的問責制充分利用起來。

為了讓我們的孩子能健康成長為各種各樣具有實際應用技術的高素質勞動者，“重點班”該叫停了！