中學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，在生物教學(xué)中要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力已愈來(lái)愈受到人們的高度重視。我下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的課堂，就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，既是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開(kāi)發(fā)智力的催化劑。只有激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)中注意用多種方式向?qū)W生展示科學(xué)的奧秘，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。

我任教于一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在引入新課的導(dǎo)言時(shí)，我就盡量接近他們的生活，設(shè)疑。讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激起求知欲望，打開(kāi)思維的門扉，這是教學(xué)得以成功的第一步。例如：在講“水分代謝”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的引言：“我們?cè)跐膊嘶驖不〞r(shí)，如用了含尿素濃度過(guò)大的水澆時(shí)，不久菜和花會(huì)枯黃。”這樣一個(gè)與生活接近的懸念，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了興趣，創(chuàng)設(shè)了情境，并由此產(chǎn)生了思考，一下子將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，接著通過(guò)講授、討論，使學(xué)生理解了“水分代謝”的有關(guān)知識(shí)。又如“酵母菌和霉菌”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我提出了以下問(wèn)題：“酵母菌能夠用于發(fā)面、釀酒，放久了的饅頭會(huì)發(fā)霉，這是為什么？”利用這些生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能很好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、解答問(wèn)題的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。

二、制造矛盾，設(shè)疑問(wèn)難

培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)疑問(wèn)難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利于解決問(wèn)題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢(shì)”后，我向?qū)W生提出：“果樹(shù)修剪、適時(shí)打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后得出：果樹(shù)修剪、打頂是為了打破頂端優(yōu)勢(shì)，控制營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，更多積累養(yǎng)分促使生殖生長(zhǎng)。接著我乘勢(shì)追問(wèn)：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎?在國(guó)道兩旁樹(shù)長(zhǎng)到一定的高度為何不打頂?我們常見(jiàn)的材料樹(shù)長(zhǎng)到一定高度打頂，會(huì)獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢(shì)和利用頂端優(yōu)勢(shì)的效果好得多。

要制造矛盾，就必須要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。首先要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，矛盾不但解決不了，還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無(wú)疑中生疑，發(fā)展求異思維。例如，在講“蒸騰作用”時(shí)，向?qū)W生提出：“俗話說(shuō)‘水往低處流’，為什么高大樹(shù)木體內(nèi)的水能從根部流到樹(shù)冠?”在講“蛋白質(zhì)代謝”時(shí)，可向?qū)W生提出：“組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸在人體細(xì)胞內(nèi)都能合成嗎?”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出：“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么后果?”等等。這些問(wèn)題看來(lái)很小，卻能小中見(jiàn)大，使學(xué)生從無(wú)疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的人格，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新潛能

教師要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，尊重他們的人格和創(chuàng)新精神，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心、決心、恒心、樂(lè)觀以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素。“情商”是與“智商”相對(duì)的心理學(xué)概念，所謂情商是指人的人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我驅(qū)動(dòng)、自我超越、自我調(diào)控等能力組成。美國(guó)著名的心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭赋觯骸把芯勘砻鳎松某删停疃嘀挥?0％歸于智商，而80％則受情商影響。”情商決定著每個(gè)人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，愈戰(zhàn)愈勇，始終擁抱著對(duì)自己未來(lái)的憧憬，美國(guó)喬瑟夫·摩菲博士說(shuō)：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)則隱藏在水下。”實(shí)踐證明，奇跡源于潛意識(shí)的創(chuàng)造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說(shuō)，人人都能創(chuàng)造奇跡。

四、背道而馳，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維就是有意識(shí)地從相反的角度去思考問(wèn)題的思維方式。這種思維方式看似荒唐，實(shí)際上是一種奇特而又美妙的思維方法，常常出奇制勝。在課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。如在講完多倍體育種以后，可以有意識(shí)地向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，染色體著絲點(diǎn)分裂的原因是什么?若按常規(guī)思路，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是紡錘絲牽引的結(jié)果。若反過(guò)來(lái)思考：多倍體←染色體加倍←著絲點(diǎn)分裂←不形成紡錘絲←秋水仙素。顯然，著絲點(diǎn)分裂與紡錘絲無(wú)關(guān)。再如市場(chǎng)上可見(jiàn)到發(fā)育不均勻（凹凸不勻）的西瓜，若切開(kāi)觀察，可見(jiàn)其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，原因是什么?若按常規(guī)，從果實(shí)和種子發(fā)育過(guò)程方面分析，將一無(wú)所獲。若反過(guò)來(lái)思考：西瓜（果實(shí)）發(fā)育←生長(zhǎng)素←發(fā)育著的種子。學(xué)生猛然醒悟到原因是種子發(fā)育不良。遇到難題，如能有意識(shí)地反過(guò)來(lái)思考，能夠起到四兩撥千斤的作用。

五、分析綜合，歸納提高

思維過(guò)程中少不了分析綜合。沒(méi)有分析，認(rèn)識(shí)不能深入；沒(méi)有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。為此，在生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)對(duì)高等動(dòng)物各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，獲得正確完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程圖”，分析：（1）細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過(guò)消化系統(tǒng)吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的情況；（3）內(nèi)環(huán)境通過(guò)呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換的情況；（4）內(nèi)環(huán)境通過(guò)泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。然后歸納總結(jié)出：“高等動(dòng)物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過(guò)內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。”這樣一部分一部分地進(jìn)行分析，讓學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)和思路，最后進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生明確各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。

新世紀(jì)人才的成長(zhǎng)不僅要求有較為全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且需要具備創(chuàng)新的活力。因此生物教學(xué)過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，寓創(chuàng)新意識(shí)于生物教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力才能得以充分發(fā)揮和發(fā)掘。