如何培養學生對物理學的探究興趣

物理課程是學生認識自然、探索自然的重要途徑，但物理課的教材用語、表達方式比較枯燥乏味，往往難以引起學生的學習興趣，學生沒有學習興趣，學習效果就不太好。如何才能激發起學生的學習興趣，讓物理課堂充滿生命活力呢？物理新課程標準提出要“使學習物理的過程成為學生形成積極的情感態度的過程”，通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略物理現象的美妙與和諧，培養學生終身學習的興趣，使學生樹立自信心。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”它能誘發學習動機，強化學習動力。學生剛學物理學時，對物理有著強烈的好奇心，對新鮮事物好學好問，富于幻想。筆者充分把握學生的這種心態，不斷激發和培養學生探究學習的興趣，并進行了如下的實踐探索。

一、利用好奇心激發興趣

好奇心是一種認識和對待事物的情感態度，它使學生對自己不清楚的物理現象覺得新奇。好奇心的本質就是求知欲。利用和滿足學生的好奇心，學生就會感到學習有興趣，探究也就有了一個良好的開端。通過問題設計引起學生的認知沖突，產生求知欲望，從而激發學生探究學習的興趣，使學生快速主動地進入探究新知的過程。如學習《電磁鐵》一課，內容很抽象，學生根據已有的常識，知道電磁鐵有磁性，但對電磁鐵的制作、磁性的有無、磁性強弱的控制就不太清楚了，所以感到新奇，會出現很多的疑問。為了增強學生的探究能力，筆者設計了如下問題：你見過電磁鐵嗎？會制作嗎？電磁鐵磁性強弱和什么因素有關？如果改變通過電磁鐵中的電流或者改變電磁鐵線圈的匝數，它的磁性強弱會變嗎？為什么？在學生出現認知沖突時，筆者及時引導學生制作電磁鐵，設計研究影響電磁鐵磁性強弱因素的實驗方案，讓學生通過實驗探究活動進行觀察、分析、總結，從而得出結論：電磁鐵通電時有磁性，斷電時失去磁性；電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性就越強。這樣設計抓住了學生的求知心理，激發了學生的探究學習興趣，順利地引入了探究課題，培養了探究學習的能力。

二、注重實驗，強化學習興趣

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識是通過觀察、實驗，經過認真的思索而總結出來的。學生學習的興趣多數是受直接興趣的影響，實驗具有強烈的吸引力，最容易使學生產生直接興趣。由此，教學中，教師應從教材實際出發，根據學生的年齡特征，設計好實驗。如講“光纖通信”，提問：光在水中一定沿直線傳播嗎？學生肯定地說“會”，然后引導學生將事先準備好的大塑料瓶用不透光的紙包上，瓶的側壁開一個小孔，塑料瓶內注滿水，水中有一個光源。當水從小孔流出時，學生會看到光隨著彎彎的水流照到地面，在地面產生一個光斑，與自己的判斷截然相反。這時，學生會感到驚訝萬分！學生通過動手、動腦、觀察、討論、分析、總結，弄清了光沿著水流傳播的道理。教師和學生除了做好演示實驗和課本上要求掌握的探究性分組實驗外，還必須充分利用課后的小實驗，開展第二課堂活動，如紙鍋燒水，自制彈簧秤，驗電器等。這些實驗的成功，能大大地強化學生學習物理的興趣。

三、巧設疑問，激發和保持興趣

設疑是引起積極思維的有效手段，同時也是分析和解決問題，激發學習興趣的有效途徑。設疑不是單純的提問，而是要講究設疑的效度，解疑的技巧。教學本身就是一門藝術，設疑技術巧妙，將會很好地啟迪學生積極思維，進而悟出真理。如什么是浮力？就不是有效的疑問，而只能看作教師表達觀點的一種方法。若變成浸在液體中的物體將受到一些什么力的作用？通過實驗、觀察、分析、引導，學生總結得出：浮力是浸在液體中的物體受到液體向上的托力。讓學生自己悟出其中道理，這樣效果會好一些。與設疑相關的就是要掌握答題的技巧，當學生感到若明若暗時，應及時進行思索性啟發，由學生小組討論分析，歸納出結論，促進思維發展的進程。在對待學生主動質疑方面，教師要多思考，注意啟導之法。因此在教學法中要恰當地設疑，啟導學生積極思維，通過解疑使學生掌握更多的知識，獲得成功的喜悅，激發學生探究學習的興趣。

學生的興趣被激發后，要盡量讓它始終保持在整個探究學習的過程中，使探究能力不斷提高。學與教的過程中要始終保持問題意識，用問題激發學生探究學習的興趣，每學完一節內容都要讓學生感到意猶未盡，還有很多問題需要去探究，留給學生學習發展的空間。讓學生心存懸念，探究學習的興趣就不會因一堂課的結束而減弱，能為以后的學習提供源動力。如學完《電阻》時，筆者設計了這樣的問題，電阻應用在什么地方？如何運用？自然界中有沒有電阻為零的導體？到此結束這節課，懸念留下來了，這就為課后學生的學習提供了探究的話題，學生探究學習的興趣和能力訓練得到延伸。

在物理教學中，教師要用深入淺出的生動語言、有趣的實驗，巧設疑問，營造活躍愉悅的課堂氛圍，讓物理以嶄新的面貌展示在學生面前，讓學生在樂中學，在學中獲得知識，鞏固知識，學會學習，激發求知欲，培養和提高學生探究學習的興趣、創新思維和創新能力。