計算機輔助地理教學模式初探

摘 要：本文主要分析探討計算機多媒體技術在地理教學中的應用模式，利用多媒體技術的交互性，使學生積極參與教學過程，形成由教師教到學生主動學的轉變；利用多媒體資源，豐富教學內容；利用計算機進行學習和交流，擴展學生的地理知識。

關鍵詞：計算機 地理教學 模式 問題

計算機輔助教學（CAI）作為一種現代教育技術正得到普遍應用，本文探討了地理教學中計算機多媒體技術的應用，分析了計算機多媒體技術在地理教學中的應用模式，通過運用多媒體技術使地理教學變靜態為動態、變抽象為形象，展示模擬宏觀世界；利用多媒體技術的交互性，使學生積極參與教學過程，使地理教學變得形象、生動、直觀，增大地理課堂教學信息的容量，把教學內容、教學經驗、計算機技術融為一體。

一、計算機輔助地理教學原理與理論依據

地理學科教學內容廣泛，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。計算機多媒體的廣泛運用，有效地解決了這個矛盾。這主要體現在兩個方面。一是多媒體計算機提供的外部刺激的多樣性。多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這種外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。二是多媒體計算機提供的知識傳遞的交互性。多媒體計算機把計算機的視聽功能和交互功能結合在一起，產生出圖文并茂、豐富多彩、可以立即反饋的人機交互方式，使學生產生強烈的學習欲望，有生動參與的可能，避免了傳統教學滿堂灌，真正體現了學生的認識主體作用。

二、計算機輔助地理教學的基本模式

目前，計算機輔助地理教學主要有以下兩類（五種）教學模式：

（一）面向學生的多機教學模式。在面向全體學生的課堂教學中以學生個別學習為主，教師的個別輔導為輔，要求每個學生使用單獨的計算機。

1.自主學習模式。即，利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

2.復習鞏固模式。即，在教師集中講解的基礎上，由學生控制計算機，利用多媒體計算機交互性、開放性的優勢，進行形式多樣、情境逼真的知識要點測試，不同層次的學生可依據自身情況控制學習進度、選擇不同水平的習題練習，既可反復練習，也可以跳躍練習。

（二）面向教師的單機教學。面向教師的應用在課堂教學中以教師為主體，主要仍是傳統教學的模式。課堂教學以教師的講授為主，計算機輔助。在課堂教學中只需一臺供教師使用的微機和大屏幕投影即可。

1.視覺導入模式。即，利用CAI課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，使學生有身臨其境的感覺，激發學生學習積極性和參與意識。例如，在學習《陸地上的生物》時，利用多媒體展示一段關于陸地上生物的電影文件，奔跑的雄獅、奇異的鴨嘴獸、出淤泥而不染的荷花、古老而原始的熱帶雨林，使學生對其有一個立體動態的感覺，增強學生們對問題的求知欲。又如，學習旅游資源時，展示一幅幅美麗的風光畫面，學生可以一邊欣賞一邊聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，讓學生處于一種親切直觀的情境中。

2.動態模擬模式。即，利用多媒體CAI使靜止圖成為動態效果，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察，邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，又可以使抽象難懂的知識變得形象直觀，使難點知識得以突破，同時也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在《板塊構造》、《地殼運動》課件里，制作多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。

3.情景構建模式。即，在CAI課件中適當插入Flash、AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前。例如：在《宇宙環境》章節的課件里，以熱字連接的方式插入“九大行星的自轉運動”、“月球漫步”、“日食和月食的形成過程”等視頻片段，把學生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學生對天文知識的了解和認識，具有宏觀、生動的效應。

三、運用多媒體計算機輔助地理課堂教學應注意的問題

一是注重學生主體作用。大部分教師在多媒體教學中，整個課件都是在教師事先計劃好的教學過程下進行的，就連問題的提出及答案都已事先設計好，對學生來說根本就沒有自主學習的機會，一節課在教師的指導下有條不紊地進行下去，學生可能對這節課要求的基礎知識能夠掌握，但長時間發展下去，在課堂上體現不出學生的主體地位，學生不能自主地學習、探究，不利于學生創新精神的培養。

二是注重實效服務教學原則。計算機多媒體教學圖文聲情并茂、直觀形象、優教促學，因而在教學中被廣泛應用。但并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，不管什么內容，三言兩語能講清楚的問題也要做成三維動畫；隨時隨地可取的實物也要用課件模擬，就混淆了內容和形式、手段和目的的區別，歪曲了課件的意義和功能。

三是注重所制課件質量原則。課件制作，首先內容要合適，盡量形象直觀，切忌完全照搬書本，要力圖更好地體現動畫模擬、交互性、個別化等教學特點。其次制作要合理，屏幕布局要符合美學觀點和人們的視覺習慣，圖形、動畫要清晰，信息大小、明暗、動靜設計要合理，聲音要悅耳動聽，色彩搭配要適當，使課堂教學更加生動和真實。最后要符合教育學、心理學規律，不可違反學生的感知活動規律，不可過分追求畫面的色彩、動感、背景裝飾等。

參考文獻：

［1］強士英.多媒體計算機輔助教學與中學地理課堂教學的優化.農業科技與信息，2007.

［2］孫金妹.計算機輔助教學的探討.江蘇大學學報，2004.

［3］丁艷云.如何走出計算機輔助教學的誤區.校長閱刊，2006.