研究課標，把握教材，準確定位高中歷史教學重點

“課標，而不是課本是教和學的惟一依據”，這是新課程歷史教學的一個重要理念。但在接觸新教材時，我們會受到諸如此類的問題的困擾：“了解太平天國運動的主要內容，認識農民起義在民主革命時期的作用和局限性。”（普通高中歷史課程標準，以下簡稱“課標”歷史I）太平天國運動的史實很多，到底哪些是該重點學習的呢？不同版本的教材對此的認識和選擇也很不一樣。人教版教材講到“主要”史實有：金田起義、永安建制、天京定都、北伐、西征、《天朝田畝制度》的內容、天京事變、重建領導核心、后期防御戰、《資政新篇》、天京陷落等。了解這些史實就可以達到教學目標了嗎？這些內容都需要了解嗎？哪些需要重點了解？一些教師在對這些問題不知如何解決的情況下，把所用教材（如人教版）教材上講到的都作為重點去教，其他版本教材講到而所用教材上沒講的，就統統補充過來。這樣做的后果是學生學習負擔加重，對真正的教學重點卻沒有時間和精力去重點學習，課程目標無法有效達成，教學質量受到了嚴重威脅。

該怎樣把握教材，準確定位歷史教學重點呢？我認為應認真研究高中歷史課標。

一、從單元主題出發把握教學重點

課標是按照模塊、單元、具體條目這樣的邏輯呈現基本知識的。單元主題下的各條目服從于單元主題，所以和條目中最能反映單元主題的內容無疑是重點。如“知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子、荀子等思想家及儒家思想的形成。”（課標歷史III）百家爭鳴中諸子百家如墨家、法家、道家、陰陽家的代表人物及其思想要不要作為重點內容去教學呢？不必。因為這一條目從屬于“中國傳統文化主流思想的演變”這一單元主題，而中國傳統文化的“主流”思想是儒家思想。最能反映儒家思想形成與發展的內容才是重點學習內容。課標特別要求“了解孔子、孟子荀子等思想家及儒家思想的形成”而沒有單列其他思想家也正說明了其他諸子百家思想的次要地位。

二、正確、完整地理解課標“學習要點”的具體條目文本

（1）正確認識“等”字的用意。如“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化。”（課標歷史II）加一個“等”字，就意味著諸如德國、日本、英國等國的資本主義新變化都有得學習嗎？不是的。課程標準在知識廣度上往往留有余地，具備一定的彈性，所以常會用“等”字。此處用“等”字目的只是想說明美國的資本主義新變化是必須要學習的，除此之外，有能力的學生或對其他資本主義國家新變化感興趣的學生還可以知道得更多，如其他資本主義國家的新變化，但不做統一要求。所以美國的新變化是重點教學內容，其他資本主義國家學生則可憑借自己的能力決定，在重要性上顯然要差些了。

（2）要抓住并正確理解條目中的行為動詞。條目是要求知道、了解、簡述、說出呢，還是概述、探討和評價？這個要求屬于識記層次、理解層次還是運用層次？如“概述中國共產黨領導的新民主主義革命的史實”，要求的就是“概述”而不是“簡述”，這一點必須要清楚。如果僅要求“簡述”，學生只需列舉如下史實即可：工人運動、國民大革命、武裝起義、建立和建設農村革命根據地、長征、抗日戰爭、人民解放戰爭。如果要求“概述”，情況就不一樣了，因為前者屬于理解層次而后者屬于識記層次。理解，即意味著不僅要知道以上主要的史實，還需要知道這些史實之間的邏輯聯系，即要求知道中國共產黨為什么由領導工人運動轉變為和國民黨合作，建立統一戰線，開展國民大革命；又為什么由此轉變為走向農村，農村革命根據地等。這樣這些斗爭的經驗或教訓就成了需要重點學習的內容。

（3）把握學習條目要達到的最終目標，確定重點教學內容。如列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。了解西方列強侵華的史實并不是課標的最終目的，其最終目的在于通過這些史實的學習，使學生真正理解和體會中華民族為爭取民族獨立不屈不撓、頑強抗爭的民族精神，這種精神正是我們中華民族生生不息的力量源泉。我們再回到文章前面的問題，如在太平天國的諸多史實中，哪些是需要重點學習的呢？最能體現農民起義在民主革命時期的作用和局限性的就是最重要最需要學習的史實。如《天朝田畝制度》能體現農民階級提不出先進的革命綱領，天京變亂最能說明農民階級很難擺脫封建思想的羈絆，很難形成團結的堅強的領導核心。這些都能很好地體現農民起義在當時的局限性，是“主要史實”，是重點學習內容。哪些史實還有助于學生體會農民起義的局限性呢？中國開始淪為半殖民地半封建社會的時代背景，能說明太平天國面對中外兩個敵人，其力量非常強大；當時中國還缺乏先進的領導階級。這些都能說明農民起義在當時的時代局限性，也應當是學習的重點。而永安建制、北伐、西征，由于不能很好地體現條目的最終目的，是次要的。《資政新篇》主張發展資本主義，是進步的，但它不可能被農民階級去實踐，這恰恰說明了農民起義的局限性，也應當是重點學習的內容。

只有認真研究課程標準，才會少走彎路，做到把握教材，準確定位高中歷史教學重點，才能有效達到課程目標要求，教學質量才會提高。