關于新課標理念下體育單元教學計劃制定的思考

《體育（與）健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）實施以來，由于新的體育《課程標準》沒有像過去的《大綱》那樣有現成學年、學期教學計劃，而是需要基層體育教師依據《課程標準》，創造性地設計各種可行性教學計劃。其中對單元教學計劃制定更為重要，主要是因為新課程強調要用單元、學期和學年教學計劃的整體構思來實現課程價值，關注學習過程中多維度學習目標的實現，因而更傾向于重視宏觀教學計劃的設計。能體現宏觀的教學設計，又可以指導切實可行課時教學的單元教學計劃也就受到了前所未有的重視。因此，要正確認識和定位新課標理念下單元教學計劃，掌握單元計劃制定方法。

一、新課標理念單元教學計劃特點

1.單元學校目標的多維度。

過去在體育教學實踐中，基本上是以各項運動技術來劃分單元的，在單元計劃中突出的是運動技能的教學，單元之間的順序基本是考慮季節特點和運動技術之間的聯系，如冬天的長跑、春天的技巧，先學跳遠，后學跳高等；單元內部的教學順序主要是運動技術難易程度來設計的。體育新課程依據社會發展和時代的需求，結合體育學科的特點，提出了5個學習領域，并針對5個領域提出了具體的學習目標。體育新課程的學習目標不再是單一的運動技能和知識，而是多維度的目標，包括運動參與、運動技能、身體健康、心里健康和社會適應5個方面。

單元教學計劃在水平、學年、學期教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平、學年、學期教學計劃的分解與細化，另一方面則是課時教學計劃的主要依據。單元教學計劃既然是水平教學計劃的細化，那么，它的基本格式應該能反映出水平教學計劃的特征，即以學習目標的集合群與學習內容之間的緊密聯系為其主要特征，也就是說單元學習目標確定必須要依據課程的水平目標，而且是一個“集合群”。這是新課標理念下單元教學計劃一個最大特點。

2.單元規模根據水平和學習內容不同也各不相同。

我們過去的單元教學計劃的規模基本是一致的，無論是小學、初中，還是高中，都很少考慮學習內容的特點，所有年級、所有學習內容的單元規模基本是固定不變6－8課時。這種單元規模雖然在始終強調運動技能學習，但學生的學習效果是有目共睹的。體育新課程強調各個學習領域在各個水平的目標各不相同，并且把學生的運動興趣和掌握部分運動項目運動技能，形成終身體育運動能力作為一種追求，倡導運動是手段，健康是目的，希望學生在通過運動技能學習掌握過程中，潛移默化地影響學生的心理健康、社會適應，進而達成課程學習的目標。

因此，新課標理念下的單元教學計劃的規模，要根據不同水平的學生、不同的學習內容，設計不同的單元規模。新課程根據水平四以下的學生的生理和心理特點，強調重在培養學生廣泛的運動興趣，鼓勵學生嘗試各種不同的運動項目，所以單元的規模不宜太大；對于水平四以上的學生，則希望學生通過學習掌握部分運動項目技能，積累一定的運動技能儲備，進而形成自己的運動興趣愛好，這時的單元規模則可以根據學習內容的不同合理確定，諸如籃球、足球等運動技能要求較高的項目就一定要設計大規模的單元計劃，可以是20課時以上的單元，也就是我們所說的“大單元”。這不僅是為了遵循學生的認知規律和運動技能形成規律，讓學生掌握某項運動技能，更主要能為學生運動參與、心理健康和社會適應的培養，為這些領域目標達成的“潛移默化”提供時間上保證。而對于活動身心、發展體能的學習內容則要設計成一般規模幾課時單元。

3.單元的種類呈多樣化趨勢。

體育新課程學習目標的多維度，同時也影響著單元的種類，決定了新課程的單元計劃種類的多樣化。我們過去的單元計劃的種類單一，全部是用運動項目的名稱命名的，單元名稱一般是“籃球”、“跳高”、“雙杠”等，這主要是強調運動技能教學指導思想的影響。時下，新課程中的單元教學計劃，不能僅僅局限于遵循學生的認知規律，學生運動技能形成規律，強調運動技能的學習，更應根據新課程目標統領內容的理念，為達成多維度目標的實施有不同的單元計劃，確定單元教學內容主要依據是目標，用“目標統領內容”的理念指導計劃制訂的開展，最顯著的是單元計劃名稱不能只是“籃球”、“跳高”、“單杠”等。相反有更多的單元計劃名稱，如“運動安全單元”、“合作參與單元”、“題材單元”等。

二、新課標理念下制訂單元計劃的策略

1.樹立正確的指導思想。

指導思想是行動的指南，制訂單元計劃首先要樹立正確的指導思想，一個相同的教材用不同的教學思想去指導，就會有不同的教學設計和教學方法、過程、學習評價手段，也就有不同的學習效果。比如，學習“單桿、雙桿”時，強調運動技能學習指導思想使我們特別注重學習單杠、雙杠的運動技能，而如果樹立健康第一的指導思想，我們在技能學習過程的同時，就會有意識向學生傳授通過單杠、雙杠練習提高身體力量素質的多種方法，單桿和雙杠練習中的安全問題等。再如籃球教學中，樹立通過籃球技能學習是為了增進學生健康的觀念后，我們進行教學時，就不會再像以前那樣只強調運球、傳球、投籃等運動技能掌握，而應該是強調各種籃球基本技能的掌握以及學習運用過程中對心理、社會適應、身體健康的促進。這樣的轉變必然會帶來整個單元教學計劃中的過程、教學方法、教學評價等方面的不同。

因此，新課程中單元教學計劃的制訂的前提，首先要樹立健康第一的指導思想，用正確的思想指導我們的實踐，才能保證新課程實施過程中的單元計劃制訂始終緊緊跟隨新課程理念，發揮其應有的作用和地位。

2.認真鉆研《課程標準》。

首先，《課程標準》是體育課程改革的指導性標準，整個課程改變必須在其指導下進行。其次，《課程標準》從課程性質、價值的定位，課程目標、學習領域等方面的確定，到教學實施建議和評價體系的構建，無不凸顯新的體育教育觀、學生觀，這些新的觀念、新的理念、新的教學方法手段需要體育教師用心揣摩，這些新的東西掌握需要“只可意會”，甚至是“心照不宣”，是需要從“實踐中掌握”的。第三，體育新課程的《課程標準》實施幾年來，由于真正進入課程實施的時間的先后不同，造成了全國各地對《課程標準》的把握存在很大的差異，加之城鄉之間的師資、場地器材等方面現實存在的差異，占整個基礎教育80％左右的農村學校體育新課程的實施情況與城市學校相比有很大的落差。

所以，我們必須反復不斷鉆研《課程標準》，領會其實質和要義所在，在實施中做到不斷反思自己實施課程的行為，用各種教學反饋信息對照《課程標準》的理念，遵循行動研究方法原則，不斷提高實施新課程的實效性。特別是對于農村學校和新課程實施啟動較晚學校的體育教師，更應該鉆研《課程標準》，學習并借鑒他人實施新課程過程中制訂單元教學計劃的成功做法，用新課程理念指導自己的教學行為，保證單元教學計劃的科學性、合理性和實效性。

3.研究單元計劃目標。

我們過去制定單元教學計劃時，一般是先確定內容，然后根據單元學習內容制定單元目標。體育新課程的重要理念是目標統領內容，也就是說現在制定單元計劃首先要研究分析單元教學計劃的目標，然后依據目標選擇內容，目標是我們到達的目的地，教學內容是道路，具體走哪條路，由體育教師自己選擇，可謂是“條條大路羅馬”。例如，發展學生體能中的有氧耐力目標，農村的體育教師可以選擇定時跑、定距離跑、校外越野跑，城市的體育教師可以選擇跳繩、長時間的球類運動等。

研究單元計劃目標時，第一，首先認真研究水平目標，掌握5個領域的水平目標是什么，達到水平目標時學生能夠達到的種種表現，然后把水平目標分解到學年、學期中去。第二，在學期中結合季節、學生具體身體心理特點、學校場地器材等方面實際情況，把目標合理分解到每個教學單元中。第三，分解單元目標時，注意單元目標群的組合，考慮整個學期、學年5個領域目標中最佳配合，也就是說強調5個領域目標相互滲透、相互配合，這種相互有科學、合理的途徑，存在一定隱性聯系。例如，球類學習中容易滲透社會適應領域的合作和競爭意識、交往能力，以及提高學生心理自信心；田徑類學習對促進學生意志品質形成有較好促進作用；體操類學習運用保護與幫助能促進學生的合作意識形成，同時在學習體操技能時，可以傳授學生發展體能中的肌肉力量和發展柔韌性素質等等。

4.研究課程資源。

要制訂好單元教學計劃，研究課程資源是重要的環節。首先，要很好地鉆研現有的體育教材，把握該項教材的技術結構、重點和難點，該項學習內容對學生多維學習目標達成的作用和途徑。同時，注重對新興運動項目和地方民族傳統的體育項目進行鉆研，使之能達到教材化要求。其次，對課程資源中的學生資源進行研究，要全面掌握學生的情況，分析所教授學生的體育基礎、身體基本活動能力、運動興趣愛好、身體運動素質，能在學生的發展和運動項目及運動技能學習之間找到關聯途徑。第三，對本校的場地器材、設施設備和校園周邊情況有清楚的了解，知道學校所處社區的體育情況，最大限度發揮這些資源在單元教學中的作用。對本校的體育校園文化、體育傳統項目等資源要綜合考慮，使之和單元教學有機結合。

5.設計教學過程與方法、評價。

在制訂單元計劃過程中，有了正確指導思想，依據《課程標準》確定了學習目標，選擇了教學內容后，進行單元計劃制訂就要明確單元的性質，因為單元性質決定著單元教學課時數的確定，也決定著教學方法、評價的選擇。一般情況，水平四以上的學生注重運動技能掌握的單元規模（單元教學時數）要在20課時以上，而活動性單元、題材單元、運動處方單元和水平四以下單元可以是一般單元，課時在6－8課時左右。值得注意的是，對一個單元教學計劃來說，要實現這一單元的學習目標需要用多少節課來完成，可以有一定的伸縮性。不同的教師、不同的教學對象、不同的教學條件對同一個教學單元所設計的學習目標，都可以存在一定的差異。因此，單元教學計劃作為課時教學計劃的依據，教學內容可以事先確定，但其時間的集合并不是完全固定。

第二步，根據單元計劃的性質，單元規模，全面考慮整個單元教學過程，就是分解單元目標，把單元目標合理分解到每節課中。

第三步，在每節課中選擇適當的教學方法，并考慮每節課的過程性評價方法手段和標準。最后確定該單元學習的評價標準和方法。

單元教學計劃是新課程實施的重要保證，特別是對于初中、高中新課程的體育新課程實施有重要意義。由于每一個教師對《課程標準》的認識程度，對課程資源理解把握程度，各個學校之間存在的差異等。這些都決定新課程實施中的單元計劃沒有固定模式，需要廣大基層體育教師能創造性開展工作，制訂各具特色的單元教學計劃，更好推動體育新課程實施。

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