禮貌策略與英語教師語言

摘 要：筆者通過觀察一所普通高校外語系舉行的青年教師授課比賽，發現青年教師在上課時激情有余，但對教師語言的影響和作用認識不足，造成上課時“冷場”局面。依據禮貌策略和比賽的調查記錄，對英語教師語言使用進行了語用分析，指出教師在課堂語言使用的傾向，以指出教師語言使用欠佳處，促進英語教學的進步。

關鍵詞：英語教師語言 禮貌策略 語用分析

1. 前言

筆者所在的一所省內普通高校為提高教學質量，組織了一次校內青年教師授課比賽。所在的英語系為選拔優秀教師參加校內比賽，提前在系內進行了一次英語授課比賽。作為參賽者同時又是觀摩者，筆者深刻感受到同行對教學的熱愛和激情，同時又有所感觸：青年教師對教師語言的應用還是缺乏經驗和火候。通過禮貌策略對教師語言的規范性和適用性進行探討，以提高教學水平，保證教學質量。

2. 理論背景

2.1 教師語言的認知

教師語言與課堂用語不同是在范圍和概念上有所不同。實際上，教師語言涵蓋了課堂用語。課堂用語是指對課堂環節組織和調節的若干用語。而教師語言遠不止這些，它是貫穿于課堂始終的，作為學習者語言輸入內容之一。張正舉、李淑芬［１］曾在研究中指出：英語教學的教師用語大體上可分為四個部分：① 課堂用語(classroom English)；② 講授用語（instruction English）；③ 師生交流用語 （teacher-student English）；④ 教師反饋用語（teacher feedback English）。由此可見，教師語言陪伴著課堂教學的全過程。

“言為心聲，言如其人，言與心、與思想互為表里”。優秀教師的語言飽含學識與文化修養，能夠折射出其獨特的人格與品格的魅力。好的教育教學語言，能夠打動學生的心靈，開啟學生的智慧，在教育教學活動中有著決定成敗的重要作用。教師語言是開啟學生心靈的鑰匙、與學生溝通交流的橋梁。

只有認識教師語言對整個教學的作用，才能糾正習慣中養成的“施令”式的語言，拉近師生情感，便于課堂上的交流。

2.2禮貌策略研究

Brown和Levinson 在Leech的禮貌原則基礎上對禮貌的界定更加清楚些。他們的禮貌概念本質上是策略性的，即通過采取語言策略達到交際各方都留面子的目的。人們在交際時會最大限度地為維護聽話人和說話人的面子做出努力。Brown和Levinson稱之為“禮貌補救策略”［２］。策略分為：①公開施行面子威脅；②積極禮貌策略；③消極禮貌策略；④非公開策略；⑤不實施面子威脅行為。為使師生關系融洽，教學過程的順利，教師要從這些策略中尋求能夠維護師生雙方面子的教師語言。

3. 比賽調查記錄的分析

在青年教師大獎賽上筆者做了調查記錄。研究對象是參賽的39名35歲以下的英語教師（包含專業組和非專業組）。研究從課堂用語、授課用語、交流用語和反饋用語展開，用某些句型和詞匯發生的頻率來分析教師用語使用的恰當度。

3.1 課堂用語

課堂用語是組織課堂教學各個環節的特定用語，它往往具有固定的題目和句式，大部分為指令。在調查中大部分（78%）教師都會以：“Class begins.”這種祈使句方式開始上課。但如果我們稍作變動，比如：“Shall we have class?”或“What about having class now?”，“Let’s have class”。雖然仍是開始上課的指令，但這種表達可以拉近教師和學生之間的關系，教師把自己放在學生的位置，成為其中的一員，學生會感到教師以友誼和伙伴的關系開始課程。親其師信其道，教師的語言親切，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服、跟隨教師，這樣就會形成良好的互動。

3.2 講授用語

講授用語是教師在講詞匯、講結構、講語篇時的語言。學生的學習會受到教師言論、行為的影響。學生在課堂上是否愿意參與活動和思考，教師語言對他們有開導的作用。筆者觀察：有57%的教師愿意采用“是”與“否”的一般疑問句進行教授。這樣學生就會感到教師與學生之間存在著不平等關系，致使他們對知識的渴求和好奇心得不到滿足。如果教師嘗試著用很多能發揮學生主動性的特殊疑問句：“What do you think about this word?”，“Any more sentences?”學生能夠獲得更多成功的體驗。教師的善于創設能引導學生主動地參與，激發其說出自己的看法。

3.3 師生交流用語

師生交流用語是課堂上師生之間進行各種交談、對答和討論時的語言。教學中教師欲想獲得學生的關注，就要關注他們的感覺。被動句和無主句可將實施動作的人省略，讓學生感到自己的面子得到了尊重。而被動句、無主句在參賽的教師語言中出現頻率較少（32%）。當教師想了解學生是否理解一堂課的內容時：“Any questions are left?” 要比 “I want to know who don’t understand.”方便師生交流。

在課堂活動中，教與學要在融洽的氣氛中進行。教師的用詞也可以盡量維護學生的消極面子，用含蓄、暗示的方式表達。當學生上課不聽講時，教師可以用“someone”代替“you”或“I”，如：“Someone is busy talking .” 要比直接說 “I saw you were talking .”或 “Stop talking.”要容易接受。

當然在教師出現差錯的情況下，被動句、無主句就不能完全體現禮貌原則了。依據筆者觀察：因口誤和筆誤在比賽中出錯的教師，都能遵循“威脅自己面子，維護他人面子”的原則，說“I’m sorry to make a mistake”.這樣讓學生體會到教師承認錯誤的態度，既尊重了學生的心理，由此教師也能獲得學生的尊重。

3.4 教師反饋用語

教師反饋用語是教師在指導學生進行課堂操練時對學生的語用行為作出評價的語言。教師的信息反饋分為兩種：一為對學生正確答案的評價；二為對學生錯誤答案的評價。作為成人的大學生很關切教師對自己的評價，也很在意自己的面子會不會受到威脅。第一種情況比較好處理，只要表揚學生就行。比如：Good./Excellent./Well done等。第二種情況，教師要及時糾正學生錯誤就會損害學生的消極面子，所以教師要用禮貌策略使學生的面子損害減輕到最低程度。簡單的一句“I’m sorry you are wrong”，不但會使學生覺得沒面子，也會使學生學習的興趣和積極性受挫。若教師注意語言的使用，說“You’ve done your best，but there maybe still more better answers.”這樣部分的肯定和鼓勵會加大學生學習的信心，保護他們的學習積極性，使他們能更加參與課堂活動。

4.結束語

語言教學目的就是教授學生語言的使用。英語教師的教師語言對學生有“耳濡目染”的效果。教師的語言本身就是學生語言輸入的一種渠道。教師語言能夠體現藝術和西方語言文化中的禮貌，學生自然而然地就會接受并使用。如果教師平時在上課時注意自己語言的運用，遵循禮貌策略，尊重學生的面子，就會使師生關系融洽，促進師生交流，讓教學在一種和諧的氣氛中成功、順利地進行。

參考文獻：

［1］張正舉，李淑芬.英語教學語言論［J］.外語界，1996，（2）.

［2］何兆熊.新編語用學概要［M］.上海：上海外語教育出版社，2000，（3）.

［3］雷玉蘭.禮貌策略在大學英語課堂教學中的應用［J］.湖南農業大學學報（社科版），2007，（4）.

［4］牛憲玲.英語教師課堂話語分析［J］.延邊教育學院分報，2007，（5）.

［5］湯燕瑜，劉紹忠.教師語用的語用分析［J］.外語與外語教學，2003，（1）.