少兒英語教學(xué)的社會建構(gòu)主義模式研究

摘要： 目前少兒英語在全國范圍內(nèi)正迅猛地發(fā)展，許多教學(xué)方法被運用到其中，并取得了一定的成效。本研究將社會建構(gòu)主義模式運用到少兒英語的教學(xué)中，以使教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四者相互作用，從而在不斷發(fā)展的動態(tài)模式中探索新的有效的少兒教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 少兒英語教學(xué) 社會建構(gòu)主義模式

1 導(dǎo)言

隨著英語學(xué)習(xí)的普及，人們越來越認(rèn)識到，幼兒階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，因而英語初學(xué)者的年齡越來越趨于年輕化。目前，我國各地各種形式的少兒英語教學(xué)開展得如火如荼，除了各小學(xué)開設(shè)的少兒英語課程，還有各種業(yè)余的少兒英語興趣班、學(xué)習(xí)班。為了培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，同時為了能夠在英語學(xué)習(xí)的初始階段就給英語學(xué)習(xí)者打好扎實的語言功底，結(jié)合少兒學(xué)習(xí)英語的特點，各種各樣的學(xué)習(xí)方法被運用到少兒英語的教學(xué)中，促進(jìn)了少兒英語教學(xué)的發(fā)展。本文介紹一種社會建構(gòu)主義模式，試圖將它運用到少兒英語的教學(xué)中。

2 社會建構(gòu)主義模式

英國著名的語言學(xué)家M·威廉姆斯和教育心理學(xué)家R·布爾登根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、人本主義和社會互動理論等提出了社會建構(gòu)主義模式(a social constructivist model)。(2000)該模式由四個影響教學(xué)的關(guān)鍵因素構(gòu)成：教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境。教師根據(jù)自己的教學(xué)理念選擇并設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者作為獨立的個體理解這些學(xué)習(xí)任務(wù)的意義以及它與個人的關(guān)系，任務(wù)則是連接教師和學(xué)習(xí)者的平臺。教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行直接的互動交流；教師在課堂里的行為方式反映他們的價值觀和信仰，而學(xué)習(xí)者對教師課堂中的行為做出的反應(yīng)則受到學(xué)習(xí)者個體特征以及教師所傳遞的情感的影響。這三個因素：教師、任務(wù)和學(xué)習(xí)者以這樣的方式保持著一種動態(tài)的平衡。此外，學(xué)習(xí)所進(jìn)行的環(huán)境對于學(xué)習(xí)也有著重大的影響。環(huán)境包括情感環(huán)境，比如，信任感和歸屬感、自然環(huán)境、整個學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化的背景。整個模式中，學(xué)習(xí)者是中心。

3 少兒英語教學(xué)的社會建構(gòu)主義模式

3.1 教師

首先，考慮少兒英語教師能為教學(xué)過程帶來些什么。建構(gòu)主義不試圖尋找優(yōu)秀教師的共性，而認(rèn)為沒有任何兩個教師或兩種教學(xué)情景是一樣的，因而重視對教師思想的個案研究。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師人格的一部分。(Williams. M Burden. R，2000)教師通過課堂教學(xué)行為展現(xiàn)個人的教學(xué)理念。作為少兒英語教師，除擁有優(yōu)秀的英語教學(xué)知識外，其教學(xué)的理念比知識更能影響其教學(xué)行為，從而影響少兒的學(xué)習(xí)信念和態(tài)度。教師有關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于自己的理念。教師首先要接受每個兒童，讓他們有安全感、信賴感，尊重每個兒童獨立的個性；學(xué)習(xí)過程中，教師最好使用對話而不是向?qū)W生灌輸信息，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任感、成效感和快樂；教師還應(yīng)重視怎樣看待自己和怎樣把自己的個性帶入教學(xué)行為中，新事物、新知識持開放態(tài)度，充滿興趣，這樣的態(tài)度能影響學(xué)生對新事物、新知識的好奇和接受。

教師如何幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)學(xué)習(xí)？費厄斯坦認(rèn)為自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。為了提供真正富有教育價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)中，教師可以通過多種方式起到“中介”作用。針對少兒英語教學(xué)本身的特點，少兒英語教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義；明白特定學(xué)習(xí)任務(wù)被呈現(xiàn)的意圖，并對意圖做出反饋；使學(xué)生感到自己能完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)；使學(xué)生需要挑戰(zhàn)、尋求挑戰(zhàn)：滿足他們對挑戰(zhàn)的需求；使學(xué)生理解合作，使他們懂得合作可以使問題得以更好地解決；承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性和獨特性；使學(xué)生感覺到自己屬于一個團(tuán)體和一種文化。

3.2 學(xué)習(xí)者

在任何一種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者都是至關(guān)重要的中心因素，在少兒英語教學(xué)中也不例外。學(xué)習(xí)者的自我概念在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵蓋所有對引起個人認(rèn)同感的關(guān)于自我的感知和認(rèn)識的總稱。人們自幼便開始構(gòu)建相對穩(wěn)定的世界觀，并逐漸產(chǎn)生個體意識和理解自己在周圍世界中的地位，不斷發(fā)展的自我概念反過來又影響他們對世界其他方面的理解方式。這之間是一種互相作用的關(guān)系：個人的世界觀影響他們的自我概念，而同時自我概念又會影響他們的世界觀。這兩種觀點都會對他們的學(xué)習(xí)情景中的成功與否產(chǎn)生影響。

學(xué)生對自己能力的認(rèn)識部分依賴于課堂人際交往，傾向于通過與其他人的比較以及從他人那里得到的關(guān)于自己的信息總結(jié)出自我概念。有證據(jù)表明，人們?nèi)菀缀湍切┡c自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。對幼兒來說這些重要人物首先是父母，其次是教師，再次是同伴。兒童對教師的課堂行為方式觀察敏銳。他們注意著教師和自己的交流，也關(guān)注教師和其他同學(xué)的交流，特別是那些優(yōu)等生和后進(jìn)生。兒童通常知道自己有多“聰明”主要是依據(jù)來自教師的反饋，比如分?jǐn)?shù)、評語、表揚和批評的方式和程度。自我概念與學(xué)習(xí)關(guān)系密切。自尊感同學(xué)習(xí)成績之間存在著正相關(guān)。要培養(yǎng)兒童的自尊心，必須承認(rèn)每個學(xué)生都有獨特的個性，而且應(yīng)該保護(hù)他們的權(quán)利和情感。(Arnold. J，2000)

兒童天真活潑，富有想象力，對新事物好奇，具有依賴性和缺乏耐性等特點。通常一開始對英語的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，但是關(guān)鍵在于怎樣讓這樣的興趣，也就是學(xué)習(xí)的動機保持下去。教師應(yīng)讓他們通過課堂中師生及生生的交流比較，得出正面的自我概念，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的外部動機(extrinsic motivation)和內(nèi)部動機(intrinsic motivation)，促進(jìn)自尊感，以達(dá)到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。外部動機指做某件事情的原因是這件事以外的事而不是這件事本身;內(nèi)部動機指做某件事產(chǎn)生興趣和快樂，做這件事情的原因在于它本身。(Williams. M Burden. R，2000)

3.3 任務(wù)

語言教學(xué)中，任務(wù)泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過程而要求學(xué)習(xí)者做的任何事情。任務(wù)的選擇和設(shè)置是教師教學(xué)思想的反映，(Williams. M Burden. R，2000) 即使是教材上現(xiàn)成的教學(xué)任務(wù)或活動。如何開展和完成這些任務(wù)活動體現(xiàn)了教師個人的理解。任務(wù)已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱設(shè)計的基本組成部分。任務(wù)是教師和學(xué)生之間互相作用的平臺：任務(wù)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，學(xué)生對任務(wù)有個人理解，做出個人反應(yīng)。這里所討論的教學(xué)任務(wù)包括兩種：一種是輸入的資料，也就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的材料；另一種是學(xué)習(xí)活動或程序，指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)輸入的學(xué)習(xí)資料的活動或過程。

在少兒英語教學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)該考慮教學(xué)任務(wù)的難度。首先，選定的教學(xué)材料不同會造成教學(xué)任務(wù)的難度不同。決定教學(xué)材料不同難度的因素有：文本的語法復(fù)雜度，文本的長度，命題（信息）密集度，所用的詞匯、信息的明晰度，語類、語篇結(jié)構(gòu)等等。

(Marion William et al， 2000)

教師在選擇教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)考慮到上述難度因素，要選擇適合兒童心理、認(rèn)知及年齡特點，有活潑性，富有趣味性的學(xué)習(xí)材料。

各種教學(xué)活動或者各種類型的互動也會影響任務(wù)的難度。可以組織不同種類的活動來吸引兒童學(xué)習(xí)英語的注意力和興趣，提高學(xué)習(xí)動機和自信心，便于他們理解所學(xué)的內(nèi)容，深化認(rèn)識，并能使興趣由暫時轉(zhuǎn)化為持久，從而對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。為了能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵兒童同教師以及同伴進(jìn)行互動的活動。根據(jù)兒童得心理和生理特點，主要的活動形式有視、聽、說、讀、寫、唱、畫、演等。

3.4 環(huán)境

環(huán)境是社會建構(gòu)模式中最后一個因素，但并不表示它不重要。學(xué)習(xí)的發(fā)生總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因而環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響不可低估。學(xué)習(xí)環(huán)境包括環(huán)境條件(如聲音、溫度、照明燈)、情感條件(如動機、堅持力、舒適度等)、社會交往條件(如自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí))和生理條件(如適宜的學(xué)習(xí)時間)，其中以情感條件和社會交往條件尤為重要。(Williams. M Burden. R，2000)

情感條件方面，教師應(yīng)重視在教學(xué)活動中建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系及生生關(guān)系。外語教學(xué)注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外語，熟練地運用它，要通過教師與學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)者之間不斷的交流活動。而輕松、愉快、和諧的情感環(huán)境正是進(jìn)行充分交流的前提。有了這樣的前提，兒童才可能有興趣去主動地參與各種教學(xué)活動，進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)英語，運用英語，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的動機和堅持力。

社會交往條件方面，應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行教師指導(dǎo)幫助下的自主自覺學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從相對依賴教師逐漸發(fā)展到相對獨立地分析問題、思考問題、解決問題，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)精神，而合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者互相之間的語言交流，相互學(xué)習(xí)，尋求幫助。研究表明，合作學(xué)習(xí)鼓勵并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素，表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時的焦慮程度；在交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入，同時也向其他學(xué)習(xí)者提供類似的語言輸出；小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心；合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機等等。(Arnold. J，2000)

4 小結(jié)

由教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四個因素組成的這一社會建構(gòu)主義模式，強調(diào)了學(xué)習(xí)者的中心地位，關(guān)注了各因素之間的相互作用和相互影響，探討了這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)對整個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程的重大決定和影響作用，也為少兒英語教學(xué)提供了一個可用來促進(jìn)各環(huán)節(jié)以提高學(xué)習(xí)有效性的理論框架。少兒英語教師應(yīng)該首先注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)上，尤為重要的是作為少兒英語的從教者應(yīng)具備的心理、情感、人格上的特質(zhì)，營造一個適合兒童身心的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合兒童心智和發(fā)展的，并能體現(xiàn)教師個人教學(xué)人格理念的教學(xué)任務(wù)，關(guān)心兒童學(xué)習(xí)中的情感因素，鼓勵他們積極學(xué)習(xí)與合作交流，實現(xiàn)一個有效的教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］Arnold， J. Affect in Language Learning ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

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