ＷＡＬＬ在中小學英語教學中的應用

一、前言

計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）的作用及其研究已在英語教學中受到極大關注，在其影響下的網絡輔助語言教學（Web Assisted Language Learning簡稱WALL）也已悄然興起。網絡輔助語言教學主要是指學習者通過互聯網搜取學習信息，下載上傳作業，利用對話室、收發電子郵件等進行交流，培養多方面的語言能力（劉海平等，1998）。雖然在目前，我國中小學英語教學中WALL的研究和實踐正處于起步階段，但是在外語教學信息化的發展過程中，CALL和WALL一定會使中小學英語教學產生根本的變革（俞唐，2000）。

二、網絡輔助語言教學（WALL）的理論依據

網絡輔助語言教學的模式是以建構主義學習理論為基礎的。建構主義學習理論“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者”（何克抗，1997）。根據建構主義理論，外語教學應以學生為主體，教師起輔助作用。教師在教學中應當利用各種教學資源和手段，充分調動學生學習的主動性，幫助學生自主建構知識。基于多媒體的網絡輔助教學模式為學習者提供了個性化的學習方式。網絡環境下，學生的學習變得主動而富有意義，有了更多的超越傳統課堂的師生間的互動，學生間互動甚至人機之間的互

動，培養了他們之間的自主學習能力。

三、WALL運用于中小學英語教學的可行性

新《英語課程標準（實驗稿）》中指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，充分利用信息技術和互聯網絡。”不難看出，將中小學網絡資源與中小學英語教學有效地結合起來是對現代中小學英語教學的基本要求。據調查，我國專門從事英語學習的網絡就有100多家。網絡上用于中小學英語教學的多媒體、超鏈接等多樣化的教學資源也極為豐富。其中，內容、功能較全面的網站有中小學英語課堂（http：//www.englishabc.cn）、中小學英語教研網（http：//www.chinashi.net）和新目標英語園地（http：//xmb.gol.icpen.com）等。各網站除了有網頁的瀏覽基本功能外，還有電子公告牌（BBS）、搜索（Search）、在線詞典（Online Dictionary）、鏈接（link）和下載（download）等功能。網絡上多樣化的中小學英語教學資源和齊備的功能使網絡輔助語言教學成為可能。

四、WALL在中小學英語教學中的應用

1.利用網絡下載課件進行教學

利用課件進行英語教學的好處是不言而喻的。傳統的英語教學不僅教師需要大量板書，而且學生疲于記錄，造成教師在堂上拼命講和說而學生則拼命在下面聽和記。學生連主動思考的時間都沒有或很少，更談不上互動了。久而久之，學生的學習積極性必然會大打折扣。制作課件需要一定的技術并要花費大量的時間，而網上下載課件進行教學不但大大減輕了教師的備課量，還能激發學生的學習興趣，增強教學效果。例如美國的教案套餐網站Instant Lessons（http：//www.english-to-go.com）根據等級編寫了一系列圖文并茂的教案。課件教學可以使學生對新知識產生生動的印象從而加速理解、記憶的過程，突破了傳統教學的繁瑣及枯燥。根據20世紀20年代英語語言學家H.E.Palmer和A.S.Hornby等人提出的情境教學法，語言教學中最重要的是為學習者提供真實自然的語言環境，使學生自然“習得”而不是“學得”知識。而網絡環境中的課件使課堂教學的導入環節、教學過程在貼近真實、自然和仿真的語言環境下進行。因此，在網上下載課件進行教學不但可以有效地幫助教師降低工作強度，而且可以大大提高教學效果。

2.利用網絡強化單詞、閱讀訓練

雖然中國中學生學英語的最終目的并不是為了考試，但是絕大多數的中學生必須面對大學入學考試（高考）。英語高考中占比重極大的就是閱讀理解。而影響閱讀理解的一個主要因素之一就是單詞量的大小。據報道，廣州英語高考的詞匯要求量已為3500個單詞左右。而筆者初略地統計了一下，現在所用初、高中英語教材中英語單詞還不足2000個。這之間的差距可想而知。除此之外，很多中學生還面臨著這樣一些問題：有的學生單詞背了就忘，還有的學生背了很多單詞，但到做閱讀理解的時候卻還是用不上，以至于錯漏百出。傳統的英語教學方法是以教授課文中的語言點為主，由于課堂上占用了大量時間講解，所以為了訓練閱讀只好布置學生們在課外做一些閱讀練習，再利用堂上進行講解。這種傳統教學方法使學生成為被動接受的對象，明顯地忽略了學生的認知主體作用。英語教學大綱明確提出：“側重培養閱讀能力，使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎。”隨著網絡運用的不斷推廣，網絡中對文字、聲音、圖形、圖像，甚至活動視頻的處理可以使枯燥的單詞學習和閱讀理解趣味化、整體化。例如，在進行SEFC高中第六冊Unit 3關于AIDS的教學時，可以先通知學生上網查找、搜索關于AIDS方面的相關單詞、圖片和信息。在講課文之前就可以讓學生在堂上把他們所查到的資料進行歸類，把單詞部分羅列出來，并請查找的學生進行講解。這樣做一方面大大增強了學生的學習主動性和興趣，另一方面還無意中幫助學生系統地擴大了詞匯量。進行完一段時間的教學后，可以布置學生上網下載一些與課文主題相關的英語短文。教師進行收集、整理、歸納后發給學生。同時，將之前預習的單詞附在第一頁以便學生查閱、復習。這樣通過反復的歸納，將單詞放入不同的情景中解釋詞義和用法，不僅加強了學生的記憶，還有利于學生的學習遷移。在學生閱讀完資料后可根據文章的內容提出一些問題以便檢查一下學生的掌握情況。學生經常通過網絡系統地整理單詞和進行相關的語篇閱讀，不但及時地彌補了單詞量的不足，同時還加強了對單詞的理解記憶，從而避免了前面所說的單詞和理解脫節的現象。

3.利用網絡進行積極的互動評價

進行積極有效的教學評價對于中學生的英語學習是至關重要的。傳統的教學評價主要包括課堂上教師對學生的表現所做出的反應以及對學生課后作業所進行的評講。由于課堂時間所限，教學內容較多，教師往往對學生的想法無暇顧及或點個別學生起來回答一下問題，以此來代表全部學生的思維。這種以偏概全的做法忽略了大多數學生的學習主觀能動性。對于作業的評講也只能做到畫龍點睛，不可能面面俱到，對評價效果造成一定程度的影響。針對這一問題，網絡可以起到積極的補救作用。在網上進行教學時，教師根據自己的教學內容提出問題，學生們可以在網上及時地給出自己的答案或看法，教師可以通過網絡迅速瀏覽學生們的答案，及時將學生中存在的問題或優點找出來，通過大屏幕反饋給學生。這樣做不但讓學生勇于發表自己的看法，因為這樣做即使錯了也不會被同學笑話，而且能讓教師及時全面地了解學生掌握的情況，起到事半功倍的效果。對于課后練習，教師可將作業布置給學生并指導學生在網上完成。學生可以在完成自己作業的同時，在網上瀏覽他人的作業，并進行有意義的互評。教師對學生網上所發來的作業給予及時有效的評價，并通過留言板進行總結性評價，而不用等到上課再講，既節省了時間，又提高了效率。如果可能的話，家長也可以參與進來并起到積極的監督作用。所以網絡對于師生互評、生生互評起到了積極的作用。

4.利用網絡游戲激發學生學習興趣

“上網成癮”已經不是一個新鮮的話題。究其原因，主要是網迷們能在虛擬的網絡游戲中找到屬于自己的成功快感。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！苯逃睦韺W也認為，凡是成功的學習會使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機，確定更高的學習目標，付出更大的努力去求取新成功。既然時下這么多的中小學生熱衷于網絡游戲，何不順水推舟，利用網絡游戲進行有意義的英語學習？在網絡游戲中，可根據單詞或文字題的答對程度并配以動漫效果進行加級，成績不好的學生有可能被淘汰或在同學間進行互助活動。這有利于孩子利用自己的成功欲去主動求學。

五、結語

網絡輔助語言教學的積極作用是顯而易見的。但教師在教學中仍起著主導作用。我們不能因為過分依賴網絡而忽略了教師的講解。而且如何適時、適量地利用網絡輔助語言教學也是值得我們大家注意的一大問題。在利用網絡進行輔助教學的同時要注意控制好學生的注意力，絕不能因為豐富多彩的網絡信息而忽略了真正的教學內容。總之，網絡輔助語言教學已不可否認地走入了我們的中小學英語教學，只要我們能充分發揮其作用并解決好所存在的問題，它一定能優化我們的英語教學。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社科版），1997，5.

［2］俞唐.計算機輔助語言教學在中小學英語教學中的實踐與前景［J］.中小學外語教學，2000，5.

［3］周玉忠等.我國中小學英語教學網絡資源的整和應用［J］.固原師專學報，2006，1.