影響英語聽力教學效果的兩大因素

摘要： 本文旨在探討影響英語聽力教學效果的兩大因素，語音、語法、詞匯、背景知識等語言因素和心理因素（如動機、情感、意志等）、教學策略等非語言因素，以此引起師生的注意，以便提高聽力教學水平。

關鍵詞： 聽力教學效果 語言因素 非語言因素

聽、說、讀、寫是英語學習中的四項基本技能。其中，聽首當其沖。在英語學習過程中，聽不僅是獲得語言信息和語言感受的基本途徑之一，也是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節，同時聽又是人們交流的重要手段。根據美國的一項調查，正常人在醒著的時候，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%用于聽。由此可見，聽在實際語言交際中占有相當重要的地位，在英語教學中應加強聽力訓練也已得到大家的共識。然而，對于多數學生來說，聽力往往是薄弱項，而對教師而言，提高聽力教學效果已經成為一個重要的課題。因此，討論影響聽力教學效果的因素就非常必要。

一、影響聽力教學效果的語言因素

（一）語音

語音是學習語言的基礎。語音中的每個因素都有區別意義的作用，如果辨別不清，就會聽不清楚或造成聽力困難，甚至引起誤解。如有些學生分不清長音和短音音標，有些學生則分不清輕輔音和濁輔音，這就影響了聽力理解。另外，英語中還有連讀，例如，put it away；弱讀，例如，Give him his money；失去爆破，black cat等語音知識，掌握不好，就會造成聽力理解的錯誤。

另外，美國英語和英國英語在讀音上的差異也是影響聽力教學效果的一個重要語言因素。例如fast的英音和美音就不同，nephew的英音和美音也不同。有時，英音與美音的則重音不同，比如garage。

（二）詞匯量

詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識、提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。有些學生詞匯量不足，掌握得不熟練，當聽到一些新單詞時，會非常緊張，從而使得后面可能很熟悉的單詞也會漏掉。所以詞匯量掌握的熟練程度，對聽力理解的程度有限制作用。

不熟悉美國英語與英國英語詞匯上的區別也會對聽力造成影響。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思。例如“炸薯條”，英國人用“chips”，美國人用“French fries”；相同的詞，first floor在英國指二樓，在美國指一樓。

此外，現在有一些行業術語和專業術語，以縮略語的形式進入了人們的生活中。對這些詞匯也應該多多掌握。如WTO（世界貿易組織）、OPEC（石油輸出國組織）、APEC（亞太經濟合作組織）等。

（三）語法知識

語法是指學生實際運用英文的能力。如果搞不清語法，就不明白句子構建的方法，而且在英語聽力中，有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不懂它們的關系，即使能聽懂句子中每一個單詞的意思，但也會因搞不清句子的邏輯關系和語法層次而造成誤解。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平，導致英語聽力教學效果不佳。

（四）文化背景知識

社會文化背景知識與聽力理解有著密切的聯系。要提高聽力教學效果，就必須跨越由文化差異造成的文化障礙，有意識地去幫助學生了解英美乃至整個西方文化。如果學生不了解英語國家的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，學生在聽力活動中便會產生一定困難。例如：當人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答“哪里，說得不好?！倍⒚廊藙t用“Thank you.”等來回答。所以，不了解與語言密不可分的文化知識，是難以理解其中的道理的。

因此，要提高英語聽力教學效果，首先要提高學生的英語聽力水平。學生一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，以增加語言文化知識、擴大詞匯量；通過多看一些西方人的文章、與外國人交流等，以了解歐美國家概況、跨文化交際知識等等。語言文化知識面擴大了，聽力水平自然會有所提高。

二、影響聽力教學效果的非語言因素

（一）學生的心理因素

心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如動機、情感等。

動機是英語學習的一個關鍵因素。一般來講，它是指學習者根據自己的需要和愿望在學習英語時付出努力的意志(Ellis，1994)。它包括影響學習者學習英語努力程度的態度和情感狀態(Ellis，1997)。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務最后完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其原因在于學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，最終影響了英語聽力的發展。

情感是英語學習中的另一個重要因素。它是人們對現實生活中各個事物的不同的態度和體會。Dulay和Butt提出“情感過濾器”的假設來證實情感因素對語言學習的重要性。Krashen進一步發展了這一理論。Krashen認為“情感過濾器”是一種心理障礙，它阻礙了學習者在語言習得過程中對易懂信息的充分利用(Krashen，1985)。因此，良好的情緒能提高英語學習效率，在聽力教學中也是同樣的。學生在聽聽力時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系，如果學生聽力目的明確并有強烈的聽力欲望，其效果就比較好。反之，如果學生對聽力活動不感興趣，就會產生抵觸和厭倦情緒。

影響英語聽力教學效果的心理因素除學生的動機、情感外，還有其他一些因素，如意志、興趣、性格特征等等。因此，在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練與加強心理疏導相結合，注意培養學生的學習興趣和自信心，幫助學生克服心理障礙，從而提高英語聽力教學的效果。

（二）教師的教學策略

教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，將會產生負面影響，降低聽力教學水平，聽力教學效果差。

1.教學計劃安排不合理。在聽力教學中，教師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標應該有科學、系統的安排。過難或過易、過于集中或者過于分散的計劃安排都將會影響到學生的注意力和積極性。

2.時間安排不合理。有的學校把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。有的教師對整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長，而且訓練模式單一，學生容易疲勞，聽力效果不佳。

3. 聽力教材挑選的不合理。在選擇聽力教材時，內容要新穎、能激發學生的興趣、調動學生的積極性。聽力教材也要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。

所以，在聽力教學中，教師應制定合理的教學計劃，做好詳細的備課；聽力教學時間安排充分；聽力教材合理挑選。在聽力課堂上，師生應該互動，通過討論、聽寫、朗讀等方式創造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調、重復等方式來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學效果。

總之，影響英語聽力教學效果的因素很多，除了語音、詞匯量、語法、文化背景知識等語言因素外，還包括學生的心理因素（動機、情感、意志、興趣等）和教師教學策略等非語言因素。這兩大因素對英語教學效果都有著重要的影響。學生應該努力豐富自己的英語語言知識，排除心理障礙。教師則應合理安排聽力訓練，采取多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們掌握和運用聽力策略，提高聽力理解能力，從而提高英語聽力教學效果。

參考文獻：

［1］Ellis，RodThe Study of Second Language AcquisitionOxford University Press，1994.

［2］Ellis，RodSecond Language AcquisitionOxford University Press 1997.

［3］Krashen，S DThe Input Hypothesis：Issues and ImplicationsLongman Press，1985.

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