高職英語聽說教學導入語的運用策略

摘要： 導入語是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環節，導入得恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態，激發學生的積極性和求知欲。

關鍵詞： 聽說教學 導入法 策略

導入語，俗稱開場白，是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環節，導入得恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。既然導入語在教學中能起如此大的作用，那么導入語的設計自然也就非常重要。特別是高職英語聽說教學又不同于其它專業性較強的學科，其內容非常廣泛，涉及各個國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等等。如果呈現知識的方法單調呆板，平平淡淡，千篇一律，學生就會產生厭倦情緒，課堂氣氛就會沉悶、死板。因此，高職英語聽說教學的導入是一個不容忽視的教學環節。筆者嘗試用形式多樣的導入語激發學生的學習興趣，以飽滿的熱情最大限度地調動學生探求知識的主動性，取得了理想的教學效果。以下是筆者總結的導入新課的十種策略。

一、隨意交談導入法

這是一種常用的、傳統的導入法。教師可以在上新課之前利用幾分鐘的時間和學生作隨意的交談（Free Talk），引導學生在不知不覺中進入新課。如講授Unit 6 Shopping（高等院校實用英語聽說教程2）這一新內容時，教師可以與學生作諸如下列的交談：

T：What did you do last weekend?

S1：I visited my grandparents last Sunday.

T：What did you do last weekend?

S2：I went shoppig with my mother.

T：What did you buy?

S2：I bought some new books.

這種師生之間的隨意交談，能使學生感興趣。此時，教師因勢利導，點明新課已經開始。這種導入法過渡自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養和提高學生運用英語進行日常交際的能力。

二、聯系實際導入法

就是在教學的導語中，教師將自身的經歷和體會，或者與新課相關的內容通過自身的演繹運用到與學生的交流中去，使學生產生共鳴，從而引導學生由此及彼，聯想到與教師相似、相關的內容。這樣能調動學生的積極性，激發學生的求知興趣。如講授Unit 9 Seeing a Doctor時，筆者曾這樣導課：上課鈴聲剛落，筆者忽然一陣咳嗽，作暈厥狀，學生們感到非常恐慌。有的學生就問“What’s the matter?”于是筆者就表情痛苦地向他們講述了原因：新課內容變成筆者親身經歷的內容，使學生們感到非常貼近他們的生活。由此話題過渡到學生看病的經歷，學生們的話匣子自然而然地打開了。

三、多媒體導入法

一堂英語聽說課成功與否，課堂氣氛起著至關重要的作用。計算機的普及為現代化教學提供了便利。特別是多媒體技術在英語聽說教程中的運用，諸如幻燈片、彩圖、錄像、由英美人士朗讀的文章、真實情景中（例如機場車站的廣播）的錄音等都能使學生在上課一開始就產生高昂的學習情緒，從而營造了良好的課堂氛圍。如筆者在講授Unit 5 Eating in the Western Style這個內容時，播放了經典影片Titanic中Jack救起Rose后，受邀與上流社會共進晚餐的片段，從而有助于學生更好地了解中西方風土人情、傳統習俗和生活方式上的差異。

又如，筆者在講授Unit 11 Going to the Barber’s這一單元時，用事先制作好的PPT向學生演示了中國80年代流行的發型與時下社會上形形色色的發型。從而自然過渡到本單元的一個討論環節：Nowadays many Chinese people have their hair dyed in different colors.What do you think of this trend?

總之，多媒體是一種有聲有色有動感的綜合性藝術。借助它來導入聽說教程，能把原本靜態的內容動態化，能很大程度上調動學生的興奮情緒，并把這種情緒較好地運用到聽說的教學活動中去。

四、 故事導入法

導入語還可采用講故事的方法，吸引學生走進課堂。在講授Unit 11 Tele-communication 時，筆者是這樣設計的：

T：Today I want to tell you a short story——A Glass Envelope.

My daughter，Jane，never dreamed of receiving a letter from a girl of her own age in Holland.Last year，we were travelling across the channel and Jane put a piece of paper with her name and address on it into a bottle.She threw the bottle into the sea.She never thought of it again，but ten months later，she received a letter from a girl in Holland.Both girls write to each other regularly now.However，they have decided to use the post office.Letters will cost a little more，but they will certainly travel faster.

開始，學生們一聽到這個題目時馬上產生了興趣，信封怎么會是玻璃的呢？當他們集中注意力聽完故事恍然大悟時，筆者就自然地將話題轉移到現代化的通訊方式上，例如：

①How many means of communications are available today?What are they?

②There are so many means of communications，which is the most efficient?

③Nowadays mobile phones are very popular.Is it suitable for students to use mobile phones?

用故事來導入新課往往會深深地吸引住學生的注意力，這樣易使師生之間的思維產生共振現象，課堂效果更加。

五、提問導入法

王懷彬老師曾經說過，“創設問題情境是激發學生思維的一種有效方法”。運用提問導入法導入新課時，就能讓學生的腦筋開動起來。就好似一粒小小的石子投入平靜的湖水，可讓水面泛起漣漪，一艘巨輪經過洶涌的江面，可激起千層浪花。巧妙的提問可讓學生產生情緒波動，甚至會情緒亢奮。在講授Uuit 7 Sightseeing一課時，筆者是這樣導入的：If you have three day’s off，where will you like to travel?旅游一直是學生們所向往的，這一來課堂氣氛馬上沸騰起來，學生們隨即在筆者的指導下展開了熱烈的討論。

六、實物導入法

形象、直觀、突出是實物導入法的特點，這些因素往往能使學生對所學內容產生吸引力。筆者在講授Unit 10 Going to the Bank和Unit 14 Traffic這兩個單元內容時，分別向學生展示了自己收藏的幾套外幣和一些常用運輸工具的模型。這些做法使得學生耳目一新，往往能起到良好的導入作用。

七、單元間內在聯系遷移導入法

單元間內在聯系遷移導入法以新舊知識的內在聯系為紐帶，在舊知識的基礎上，導出新的內容。例如，筆者在講授Unit 5 Eating in the Chinese Style這一單元時，用五分鐘的時間回顧了Unit 4 Eating in the Western Style：What are good manners at a formal western dinner?從而引入：What are good manners at the Chinese banquet?這種承上啟下的導入法，既加強了知識結構的縱橫關系，又培養了學生用英語思維的聽說表達能力。

八、游戲導入法

游戲導入法的方式非常靈活，在英語聽說教學中更能符合學生的心理特點。在上課一開始用形式各異的游戲導入，極大地激發了學生學習英語的興趣。筆者曾運用問題搶答競賽、小魔術、心理測試、單詞接龍、問卷調查等多種游戲形式導入新課。均能水到渠成，收到良好的學習效果。

九、名人效應導入法

明星是當今學生常常掛在嘴邊的話題。學生們崇拜明星，熟悉明星，如果就他們所關注的熱點來導入新課，往往能激發他們的學習熱情，收到意想不到的教學效果。但是這里有一點值得注意，運用名人效應導入法時，教師一定要把握好導之有意、導之有法、導之有度的原則，恰如其分地將課文內容與熱點問題相對接，否則將會事倍功半，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。

十、引述性導入法

引述性導入語法即是教師引用與課文有關的名言警句、詩詞文賦等學生熟知的資料構成的導入語。教師設計引述性導入語，一定要選好資料。一方面資料要緊密結合課文內容，只有這樣的資料才能很自然地引入課文，才不致于喧賓奪主；另一方面，資料也必須是學生耳熟能詳的，只有這樣的資料，才能引起學生的興趣，激起學生的求知欲。

總之，施之教法，貴在啟導。在聽說教學中，通過合理的過渡，激發學生愉快的情感，教學就能自然流暢，雖難亦易。每個環節的引入，要合情、合理、合時，還應注意以下幾點：

1.熟悉教材，了解教材前后知識的內在聯系，把握教材中的轉折點。教師引用新的單詞、句子，應以學生所熟悉的內容作為載體或鋪墊，所舉的例子必須有啟發作用。為此，教師要熟悉教材，包括教材內容、重點、難點，以及新舊知識之間的連接點和轉折點，使銜接自然、平滑。

2.高職英語聽說教材內容的切入點密切聯系學生生活經歷和體驗。因此，在具體教學與導語內容的設計中，教師應該引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，使學生產生共鳴，從而激發語言學習的積極性。

3.形散而神不散。既然導語內容的選擇側重源于生活，身邊的點滴和國內外大小事都可作為素材，因此導語的表達形式不必過于追求知識的系統性。但形散而神不能散，不能游離于課程目標之外海闊天空不著邊際。因此，應圍繞課程標準并與教材緊密聯系，以課文主要知識為線索，將導入與課文內容有機結合。

4.教師的語言要有趣味性，有一定的藝術魅力，就能引人入勝。這在很大程度上依賴于教師生動通俗的語言和熾熱的情感。教師只有以詼諧、有趣、生動的語言來導入新課內容，并配以適當的表情和肢體語言才能真正吸引學生的注意力。

5.熟悉學生的個性。現代英語強調情景教學，尤其在聽說教學中往往需要學生去配合創造情景。如果教師對學生個性不了解，創設情景就不容易，教學就無法得心應手，無法達到預期的教學效果。

結束語

古人云：教亦多術。設計高職聽說教學導入語的方法、角度是多種多樣的。教師在具體的教學中不管采用何種方式，從哪一個角度導入，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，結合教材內容，采用與之相適應的導入方法，從而更好地調動學生的求知欲和積極性，提高課堂教學的效果。

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