高職高專英語自主學習能力培養的探討

摘要： 本文通過分析高職高專非英語專業學生生源的特點，結合自主學習方法論，從端正學生的學習態度和動機、優化學生的心理素質、精心設計情景、鼓勵學生的獨立精神和合作精神方面，詳盡地探討了高職高專院校非英語專業英語自主學習能力的培養方案。

關鍵詞： 高職高專 自主學習 學習態度 心理素質

現代學習方式是以弘揚人的自主性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度學習方式，是具有不同層次結構的開放系統。隨著與世界交流的日益增強，我國正逐步進入經濟全球化的新世紀和知識經濟的新時代。中國的高職教育也將遇到眾多的發展機會和嚴峻的挑戰。時代在發展，外語教學必須緊跟時代

步伐。但對于高職高專的學生而言，能否讓其自主學習英語，許多教育工作者對此產生疑問。

1.高職高專生源的特點

高職高專院校的學生與本科生源相比要復雜得多，有高中畢業生和中職、中專以及技校畢業生。中職中專和技校的教學目標定位有很大的差異，給高職高專階段的英語教學帶來了很大的困難。眾所周知，英語教學的連貫性很強，是中等教育的延續。具體特點體現在以下幾個方面：

1.1入學基礎千差萬別

經過高考英語成績的分析及學期中教學反饋，不難看出普通高中的學生外語基礎相對中職中專及技校的學生要好得多。而來自不同地方的學生外語基礎差距很大。來自城市的學生基礎比農村的要好，來自南方的學生要比北方的好。其中新疆、內蒙的學生英語基礎最薄弱，曾有不少學生坦言道早在初中就放棄了英語。

1.2接受能力有待加強

接受能力主要是指學生在課堂上聽得懂，可用現成答案回答提問的能力。學生在外語課堂上聽不懂，也就不會用現成的答案回答教師的提問。通過以班為單位采取多媒體聽力測試以及用預選的生活或課堂用語，與學生單獨對話得出結論，普通高中學生聽力差異系數為8.78%，職校學生聽力差異系數為18.44%。

1.3學習被動過分依賴

外語的學習與提高，主要靠學生的自身努力，這就需要教師十分關注學生學習能力的培養。學習能力涉及諸多方面，培養當然也應該建立在現有的基礎上。職校學生比較散漫，有厭學情緒。

1.4學習動力普遍缺乏

普高學生與職校生在外語學習原有水平上的一些差異，或許對他們外語學習相關的非智力因素也形成了一定影響。職校學生對外語學習的興趣，特別是對學好外語的信心與普高學生相比，存在著距離，職校學生學習外語的興趣一般較低，而且有較多的人對外語的學習表現出“信心不足”。

總體來說，長期的應試教學使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，沒有養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，從而禁錮了學生的自主發展。

誠然，以交際為目的的語言教學的重要產物之一是對語言學習過程中學習者的作用給予了較多關注（Wenden1998）。這種從教師向學生重心轉移的現象不是憑空產生的，而是課程設置本身不斷向以學生為中心這個目標靠近的結果，這種重心的轉移有助于改變傳統課堂中教師與學生的權力分配。

2.自主學習的定義

在究竟什么是自主學習的問題上，語言學家和教育學家始終未能達成共識。然而，自主學習并不意味著教師已無存在的必要，把自主學習理解成“自學”，是對自主學習的一種曲解。Little（1991）認為，自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。為了幫助學生對自己的學習過程擁有更大的自主權，我們需要使他們認識到一些對自己可能有用的策略（Holmes Ramos 1991），并最大限度地鼓勵自主學習，使其與本科生齊頭并進。

3.自主學習能力的培養

培養學生自主學習的過程實際上也是培養教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。在英語作為第二語言或是外語的課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學生應該有機會根據他們的風格和偏愛來學習，教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環境和輸入。但是，自主學習絕對不是一種沒有教師的學習，相反，教師在這過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主，變為指導、輔導學生的學習為主，把“舞臺”讓給學生。教師可以從以下方面入手：

3.1端正學生的學習態度和動機。

Benson和Voller（1997）認為，學習活動的成功從某種意義上取決于學習者對世界，尤其是對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度，以及他們的學習愿望。要激發學生自主學習，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，英語課堂教學中只有激發學生自主學習，才能獲得語言技能，從而提高交際的能力。第一，我們要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。第二，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。

3.2優化學生的心理素質。

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生在英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯。解決這些非智力因素的問題，往往會使學習事半功倍。消除學生課堂中自主學習的心理障礙可以從以下幾方面著手：

3.2.1盡可能給學生創造成功的機會

問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而消除學生學習活動的心理障礙。

3.2.2盡可能分層次教學

根據上面的分析，學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織。應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力采取認知策略，即對材料進行重復、歸納、推斷、轉換、提問，（O’Malley Chamot 1990）因此可要求他們復述課文。自主學習要面向全體學生，分層次進行教學，因材施教，避免挫傷部分學生的積極性。

3.2.3盡量使用評價效應

我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。大專院校學生自尊性特別強，希望自己能給周圍同學留下好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感。因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。

3.3精心設計情景，鼓勵學生的獨立精神和合作精神。

外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用得到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環境的布置及教室環境的利用等。無論是哪一種，情景的語言內容都應該直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程中的難度，激起學生學習的興趣及自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。

例如，在講授《當代大學英語》第一冊Friendship一課時，讓學生分組，課后查找資料編寫對話，自選情節，扮演朋友之間的生活片段。在布置任務之前，教師播放《走編美國》錄影片段，使學生有直觀的認識。在情景演示中，學生的題材多種多樣，如，生日派對、朋友探病、甚至求婚情節都有。在歡笑聲中，學生自主學習能力進一步得到提高的同時，英語語言交流能力也得到了充分的展現。

4.結論

自主學習能力的培養是一個持之以恒的過程，在高職高專英語教學中，教師應肯定其可實施性，更新教學觀念，運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終提高學生的綜合素質，這不僅是外語課堂教學改革的目的，也是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求，也是社會發展的需要。

參考文獻：

［1］Benson，P. P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London：Longman.1997.

［2］Holmes，J.L. R.Ramos.Talking about learning：Establishing a framework for discussing and changing learning processes［A］.In C.James P.Garrett (eds.).Language Awareness in the Classroom［C］.1991.

［3］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik.1991.

［4］O’Malley，J.M. A.V.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.London：Macmillan.

［5］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London：Prentice Hall.1998.

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