大學英語“后攝自主”學習中任務的優化

摘要：本文旨在說明任務在“后攝自主”學習中的重要意義并通過實踐優化任務設計，使學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，用目標語進行有目的的真實性的交際活動。實踐證明，通過制定任務、接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務、評價任務完成情況，學生無不圍繞任務的各個環節自主地投入到習得語言的過程中。

關鍵詞：自主學習 任務 優化

一、課題的提出

國外關于“自主學習”的討論始于20世紀70年代，大量的研究主要集中在對于“自主學習”的界定（Holec1981；Allwright1990；Little1991；Dickinson 1993；Littlewood 1999等）以及對培養學習者學習策略、課程設置以及實踐結果等問題上。國內自上世紀80年代起開始了對自主學習的研究，許多研究基于國外研究的介紹和分析，或探討培養大學生自主性學習能力的必要性及培養方法（周新琦1998；鄭敏2000；華維芬2001，2002；彭金定 2002等）。

時至今日，自主學習在國內也紛紛開展起來，有些學校把學生帶入多媒體教室，讓學生自學，課堂上一味迎合學生的意愿而忽視語言習得的特點和規律，導致學生過于自由，教學效果低下。這種盲目追求新奇，忽視自主學習管理規范，淡化任務自主學習中的重要作用的做法大多源于對自主學習的模糊認識。因此教師必須針對實際的學情和教學現狀，積極設計任務，讓學生在目標明確的真實自主學習中形成元認知策略和自我管理能力。

二、“任務”在“后攝自主”學習中的必要性

Holec認為“自主”指“在特定環境中可以實施的對自己學習負責的能力，而不是個體在此環境中的實際行為。”Dickinson認為自主學習者應承擔的學習責任包括（1）決定學習什么；（2）學習方法為個人自學；（3）學習者選擇學習進度；（4）學習者選擇何時何地進行學習；（5）學習者選擇學習材料；（6）自我監控；（7）自我測試。Little認為自主指“一種獨立的，進行批評性思考，做出決定并能實施獨立行為的能力”。

嚴格地講，自主學習在國內大部分院校都不是完全意義的自主，我們依據統一的教學大綱，實施類似的課程，使用統一的教材，沒有彈性的學分管理，多媒體網絡硬件設備尚不十分完備，更關鍵的是，不是每個學生都具備明確的學習目標、強烈的學習動機，適合的學習方法、嚴格的時間計劃和管理以及自我控制和選擇榜樣、尋求幫助的能力，從各方面條件看，我們的自主學習不符合完全意義上的自主學習。正如Little的觀點，從自主的程度來看，自主學習中的自我調節有兩個層次：“前攝自主”（ProactiveAutonomy）與“后攝自主”(ReactiveAutonomy)?！扒皵z自主”學習是指學習者能夠管理自己的學習，決定自己的學習目標，選擇合適的學習方法，評估自己學習的進程與結果。在“后攝自主”學習中學習者通常自己不能確定學習目標，但是一旦學習目標被確定（由教師或教學大綱確定），他們就會朝著這個目標自主地組織學習。

從這個意義上來說，目前我們的自主學習可以立足于培養和開發學習者自覺意識，通過問題的設置和任務的布置，鏈接課內、外自主學習，并在此過程中明確學習目標，制定學習計劃和策略。

三、關于“任務”在自主學習中的重要作用

“任務”是教學的核心概念，許多學者從不同的角度提出了不同的解釋，Bygate，Skehan和Swain從學生自主學習（autonomous learners）的角度解釋：任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動，這種活動需要學習者為了實現某個目標而有意義地使用英語。這種帶著明確任務學習的方式，以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動，是一種把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務的設定將真實的材料引入學習環境；既注重語言本身，又關注學習過程；把個人的經歷作為課堂學習的重要因素，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識，進而培養學生的交際能力。因此整個任務中，學生始終處于積極主動的自主狀態。

四、教學實踐中的“任務鏈”

教學任務如果只停留在學學語法知識、背背短文、隨意聊聊的階段，就不能確保語言局部的準確性以及對學生語用能力、交際能力、思想深刻性、思維嚴密性等能力的訓練，因此，教學中我們對任務的布置進行了設計和調整。

本文根據Willis任務型教學三步法，在前任務（pre-task）——教師引入任務；任務環（task cycle）——執行任務、報告任務；后任務（post-task）——分析、評價各組執行任務的情況和操練（學生在教師指導下練習語言難點）的環節中優化自主學習過程中的任務布置，采用過程性評價，鼓勵學生完善自我，相互學習，幫助他們看到自己的進步。

本文以《新視野大學英語》(New Horizon College English Book 2 Unit 4)為例，說明“任務”的設計在課堂教學中的應用。圍繞課文，筆者設計了以下5項任務：

Task 1：Traveling to another country is a great adventure；Have you lived through the experience of going abroad? Have you dreamed of studying abroad? Please consult the encyclopedia or surf the Internet to make a brief introduction about your favorite 5 universities in the world.

任務1分析：這是一個旨在激發學生對主題的關注和興趣的導入問題。這一階段的問題多貼近本課文所涉及的主要內容，因此教師提出“出國學習”的話題，并展示世界著名大學的圖片使學生一開始就處于一種積極主動的任務情景氛圍中，學生帶著希望和明確的目標了解自己喜歡的著名學府，既獲得了知識的積累和擴展，又激發了他們的學習動力。

Task 2：What do you expect your study life would be if you had the opportunity to go abroad?

任務2分析：學生的興趣被激發起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務，即對標題的預測。在預測中，學生通過個人思考和小組討論列出提綱，其中可能存在學生想表達但又說不出的語言，于是帶著積極的熱情和明確的目標，學生認真通讀文章，掃清語言障礙，提出問題，確定商討和提問的話題。

Task 3：Are there any favorite policies of the host countries for foreign students? Consult some experienced friends or books to make clear about the procedures of studying abroad. Have you ever thought about other challenges or problems for studying abroad? Make a specific plan after careful thinking.〔The whole class may be divided into 4-5 groups. After the individual learning，group discussion will be held for exchanging ideas. Each group tries to report to the class. The more items the groups write(s) down，the higher marks the group will get.〕

任務3分析：筆者選擇這樣的任務作為正式接觸課文后的“熱身練習”(Warming-up exercises)，是因為它反映了學生對出國的態度以及他們對此的準備，包括心理的、物質的、文化的等方方面面，充分的個人思考和小組匯報也是對課文內容的補充和深入挖掘。另外分組競賽的組織方式能使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。

Task 4：Fill in the application form and self-recommendation for studying abroad.

任務4分析：學生通過自己的搜索、查詢、討論和比較，了解了出國深造的一套程序。為了檢驗學生運用英語的實際能力和對文章內容的理解，要求學生進行仿真模擬練習，填寫出國申請表和自薦信。實踐證明，在熟悉課文后，指導學生通過有目的的、真實的練習，又一次深化了課文內容的同時達到了知識的外延和擴展。

Task 5：Work in groups to discuss one of the following topics. 1) Some parents in China sent their children to foreign countries at a very early age，even when they are still in primary school.What do you think of this phenomenon? 2) Why do you think the Chinese government encourages young people to study abroad?

任務5分析：教師有必要給學生提供創新和實踐的機會，這部分可以作為學生創新的內容。在這一階段中，學生將所學到的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活中大家所關心的熱點問題上，轉化成在真實生活中運用英語的能力，這是學語言的最終目的，也是任務鏈中的較高級，從而實現了尊重學生認知規律的螺旋上升。

五、“任務”在自主學習中的設計原則

1. 我們在設計任務鏈時，每個環節的布置都應為學習者提供明確、真實的語言信息。語言情境和語言形式等要符合實際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。具有真實性的任務才能讓學生在運用中學，為了運用而學，不斷讓學生獲得成就感。

2.任務的設計注重形式和語言功能的結合，每一階段的任務設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，學會自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實的運用。

3.任務的設計一般要由簡到繁、由易到難，循序漸進，形成由初級任務到高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地螺旋上升。

4.學生通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗達到“做中學”的目的。

小結

總之，教師在設計和選擇任務時，要根據教學內容，教學條件、根據不同學生的情況設計不同任務。布置任務不是教師在自主學習中向學生發號施令、展示權威，也不應該給學生造成巨大壓力；而是教師對學生自主性的充分尊重和有效引領。課堂活動的任務化使學生的思維和想象朝著既定的任務目標靠近，清晰的步驟指引和設計反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教材轉變為關注學生，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身(結構、功能、系統)轉移到注重語言習得與運用(認知、習得過程)的變革趨勢，這與《新課程》標準所倡導的理念是完全一致的。

參考文獻：

［1］Krashen，S. and Seliger，H. The Essential Contributions of Formal Instruction in Adult Second Language Learning. TESOL Quarterly，1975 /9，173-83.

［2］Ellis，Rod.Task-based Language and Teaching ［M］. Oxford：Oxford University Press，2003.

［3］Breen，M. The Evaluation Cycle for Language Learning Tasks. In R.K. Johnson (ed.). The Second Language Curriculum ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［4］Little D.Learner Autonomy：Definitions，Issues，and Problems ［M］ Dublin：Autnentik，1991.75-76.

［5］袁昌衰.任務型學習理論在英語教學中的實踐［J］.課程·教材·教法，2002，（7）.

［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行) ［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［7］王坦.合作學習的教學論啟示［M］.北京：中國人事出版社，2003.

［8］范燁.小組討論的主題設計［J］.外語界，2003，(3)：37-40.

［9］江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性［J］.外語界，2006，(2)：10-14.

［10］戚宏波.外語學習者自主意識分析［J］.四川外語學院學報，2004，(2)：156-159.