實用英語寫作課程設(shè)計及其教學(xué)策略

摘要： 實用英語是相對于普通英語而言的，屬于特殊用途英語的范疇。培養(yǎng)高校英語專業(yè)學(xué)生實用英語寫作能力既是教學(xué)大綱的要求，也是社會對畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的外語應(yīng)用能力的要求。實用英語寫作課程設(shè)計應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生需求和社會需要，同時，應(yīng)當(dāng)采用有效的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 實用英語寫作 特殊用途英語 課程設(shè)計 教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)

一、引言

實用英語寫作，也稱英語應(yīng)用文寫作課程，是2000年教育部修訂頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）里面增設(shè)的一門新課程。此前的舊大綱中，英語寫作是一門專業(yè)技能訓(xùn)練課，統(tǒng)稱“寫作課”，沒有“學(xué)術(shù)寫作”與“應(yīng)用文寫作”之分，教學(xué)重點一般放在遣詞、造句、謀篇等學(xué)術(shù)性寫作技能訓(xùn)練，應(yīng)用文寫作只是作為附帶訓(xùn)練。新《大綱》對英語寫作課程設(shè)置的改革，是一項從“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的具體措施（傅似逸，65）。

《大綱》指出：“應(yīng)用文寫作課的目的在于使學(xué)生了解應(yīng)用文的特點和掌握應(yīng)用文的寫作能力，通過應(yīng)用文閱讀和應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉應(yīng)用文的語言特點、語篇結(jié)構(gòu)及基本格式，能獨立撰寫或起草各類文件和信函，并基本符合要求。”根據(jù)《大綱》的這一要求，英語應(yīng)用文寫作課程包括兩個方面：（1）閱讀各類應(yīng)用文書；（2）寫作訓(xùn)練。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)具有寫作結(jié)合閱讀的特點。

本文基于高校實用英語寫作的課程定位，對如下兩個問題進行了探討：（1）如何進行課程設(shè)計？（2）如何設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式？

二、實用英語與特殊用途英語

實用英語同特殊用途英語（English for Specific Purposes，or ESP）一樣，是相對于普通英語（English for General Purposes，or EGP）而言的。從教學(xué)內(nèi)容的角度看，實用英語屬于特殊英語的范疇。實用英語寫作課程的教學(xué)內(nèi)容都包含在特殊用途英語這個上位概念之中。因此，若要加深對實用英語特點的了解，可以借助于特殊用途英語的相應(yīng)研究成果。

特殊用途英語目標(biāo)明確、針對性強、實用性強。它有兩個明顯的特點：一是其學(xué)習(xí)者多是正在從事各種專業(yè)的專門人才，或者是正崗或正在接受培訓(xùn)的各類人員，包括英語專業(yè)的學(xué)生。二是特殊用途英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是將英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進一步進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

特殊用途英語的興起是有一定的社會原因的。它是二戰(zhàn)后新技術(shù)革命的產(chǎn)物。首先是二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟出現(xiàn)前所未有的繁榮，人們需要在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域進行交流。在此期間，由于英美等國家科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，人們爭相將英語作為國際語言，世界各地出現(xiàn)了英語熱。但是，隨著時間的推移，非英語國家的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語不再盲目，他們不再滿足于與社會需要相差甚遠(yuǎn)的普通英語，傳統(tǒng)的普通英語教學(xué)不再能滿足社會需求。這時，ESP便應(yīng)運而生了。

Halliday，McIntosh Strevens（1964）在其合著的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》中首次提出了ESP的定義：“English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.”在傳統(tǒng)的普通英語教學(xué)中，強調(diào)的是傳授語言知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。而在ESP教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有所選擇和改編。從歷時的角度，特殊用途英語教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了如下五個時期：

（1）語域分析階段（Register Analysis）

在這個階段，語言學(xué)家們著重研究某一領(lǐng)域的英語文獻與其他領(lǐng)域在詞匯、句法等方面的差異。語域分析的目的在于找出這些領(lǐng)域的英語文獻在詞法和句法方面的特點，為制定教學(xué)大綱和編寫教材提供重要依據(jù)。這一階段的研究表明ESP和普通英語相比，在句子類型、句子長度、動詞形式、動詞時態(tài)等方面呈現(xiàn)較大差異，但是沒有超出一般英語的總框架。

（2）修辭或語篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）

語域分析基本上是停留在句子水平上的語言研究，主要研究科技文獻的詞法和句法特征。ESP發(fā)展的第二階段超越了詞法和句法而注重修辭，超越了詞匯和句子水平而注重篇章，研究句子如何組成段落、段落如何組成篇章，研究如何下定義、描寫說明等。這一階段的指導(dǎo)思想正如某些研究者所指出的那樣：學(xué)生碰到的困難主要不是由于缺乏系統(tǒng)的英語語言知識，而是由于不熟悉英語的用法；學(xué)生僅僅具有句子水平上的語言能力還不能有效地交際，還必須掌握如何把句子恰如其分地用到各種交際場合準(zhǔn)確流利地進行交際。

（3）目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis）

目標(biāo)情景分析就是仔細(xì)地分析將來使用外語的情景和認(rèn)真地分析在這些情景下進行交際的內(nèi)容、方式、途徑、媒介和手段等特點以及語言特點和技能，并根據(jù)這些特點來設(shè)置ESP課程和制定教學(xué)大綱，即把語言分析與學(xué)習(xí)者目的緊密結(jié)合起來。這個過程實際上也就是“需要分析”needs analysis目標(biāo)情景分析或需要分析是ESP的出發(fā)點和中心，是ESP的靈魂和精髓，也是ESP受垂青的根本原因。

（4）技巧分析階段（Skills and Strategic Analysis）

ESP發(fā)展過程中的第一、第二階段，均局限于語言的表層形式，第三階段實際上還是一定情景下的語言表層形式。第四階段，即技巧分析階段，研究和分析的重點從語言的表層形式轉(zhuǎn)向更深層次——語言使用中的思維過程。技巧分析的指導(dǎo)思想是：在任何一種語言運用中，有相同的思維和解釋過程。使用一定的技巧可以應(yīng)付語言的各種表面形式從而從語篇中悟出其道理來。

（5）以學(xué)習(xí)者為中心（Learning-centered Approach）

以上四個階段的共同點是探討語言的運用，語域分析、修辭與篇章分析、目標(biāo)情景分析探討語言的表層結(jié)構(gòu)特點，技巧分析探討使用語言的過程。但是ESP所關(guān)心的除了探討人們?nèi)绾问褂猛庹Z之外，還要探討如何才能高效率學(xué)習(xí)語言。了解語言的特點和使用語言的過程并不等于學(xué)好了語言，ESP以充分了解語言學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，集課程設(shè)置、大綱制定、教材選編、課內(nèi)外教學(xué)組織、教學(xué)過程的監(jiān)督和測評為一體，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，充分調(diào)動一切因素。“以學(xué)習(xí)者為中心”的主要依據(jù)是：學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進行的。既強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，又強調(diào)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件。一句話，就是千方百計地調(diào)動一切積極的因素來提高ESP教學(xué)效果。

三、實用英語寫作課程設(shè)計

特殊用途英語的迅猛發(fā)展打破了普通英語一統(tǒng)天下的局面，也產(chǎn)生了一個新的工作群體：ESP實踐者（ESP Practitioner），即從事ESP教學(xué)或研究的工作者。在特殊用途英語包括實用英語的具體應(yīng)用過程中，ESP實踐者主要工作是針對不同的學(xué)習(xí)群體設(shè)計適合的課程。與之相反，課程設(shè)計在普通英語實踐者的生活中只是起了很小的作用，但卻是ESP實踐者工作不可缺少的一部分。

Fraida Dubin and Elite Olshtain（1986，3）將課程設(shè)計描述為語言教學(xué)進行的計劃，可以是全國范圍內(nèi)也可以是針對一個社區(qū)學(xué)校。這個描述闡述了課程設(shè)計的實質(zhì)功能——它是針對即將來臨的教學(xué)活動的計劃和準(zhǔn)備。Janice Yalden（1987，3）認(rèn)為設(shè)計一門新的課程意味著巧妙地融合已知的語言教學(xué)和特定學(xué)員不可避免地要帶入課堂的新元素：他們自己的需要（needs）、希望（wants）、態(tài)度（attitudes），世界知識（world knowledge）等。Janice的觀點闡明了課程設(shè)計的方法和方向，最有意義的是他充分考慮到了學(xué)習(xí)者的需要。她認(rèn)為ESP的課程設(shè)計是一個過程，通過這個過程，原始的關(guān)于學(xué)習(xí)需要的數(shù)據(jù)被解釋從而創(chuàng)造一系列完整的教學(xué)體驗，它的最終目的是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達到一定的知識狀態(tài)。他們認(rèn)為在實踐中就有必要利用已有的理論和經(jīng)驗信息編寫大綱，根據(jù)大綱選擇、改編或者撰寫材料，設(shè)計針對材料的教學(xué)方法和建立評估程序，并通過這個程序來檢測預(yù)訂的目標(biāo)。他們的掛念提供了課程設(shè)計的基礎(chǔ)、過程和目標(biāo)，并且為課程設(shè)計的發(fā)展提供了明確的線索。

包括實用英語寫作在內(nèi)的特殊用途英語教學(xué)所面臨的一個共同的問題之一就是教學(xué)內(nèi)容的選擇。對此，研究者們提出了不同的理據(jù)。

（1）Mackey在20世紀(jì)60年代提出根據(jù)“頻率”（frequency）、“分布范圍”（range）、“可用性”（availability）、“覆蓋能力”（coverage）以及“可學(xué)性”（learnability）的選材標(biāo)準(zhǔn)。（Mackey，137），首次就選材原則做了相近的論述。

（2）“意念大綱”創(chuàng)始人Wilkins于70年代提出了選材必須針對學(xué)習(xí)者的“需要”（need）目標(biāo)（goal）的理論。他認(rèn)為，“決定教什么，首先應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者需要通過外語交際做什么”。（Wilkins，19）

（3）交際教學(xué)法大師Widdowson從語言的“運用”（use）出發(fā)，強調(diào)所選的教學(xué)材料應(yīng)該是那些“具有最高潛在價值的項目”（items of the highest potential value），也就是對那些對學(xué)習(xí)者最有用、最有可能在將來的各種交際活動中運用到的語言項目。Widdowson認(rèn)為，選擇教學(xué)項目不應(yīng)該因為它們是最常見的語言項目，而應(yīng)該是它們最有可能在真實交際中出現(xiàn)、與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的最相關(guān)的內(nèi)容（Widdonson，13）。

（4）從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，重視語言的“運用價值”是自70年代末以來教材選擇的基本原則，而分析學(xué)習(xí)者的需要因此成為選材的重要前提。Munby（1978）在論述“特殊用途英語”課程設(shè)計時首次提出了“需求分析”的模式，認(rèn)為：確定學(xué)習(xí)者學(xué)什么，首先必須分析學(xué)習(xí)者有哪幾類“交際需要”，在以此為依據(jù)去選擇教學(xué)材料。

（5）Nunan（1988）指出，需求分析包括兩個方面：1.“學(xué)習(xí)者需求”分析，以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與期望達到的目標(biāo)。2.“任務(wù)需求”分析，以了解社會需要學(xué)習(xí)者完成哪些對外交際任務(wù)以及完成這些任務(wù)所需要學(xué)習(xí)者掌握哪些語言知識與技能。

基于上述分析，筆者認(rèn)為，高校英語專業(yè)實用英語寫作課程的課堂教學(xué)應(yīng)該包括如下內(nèi)容：

四、實用英語寫作課堂教學(xué)模式

實用英語寫作的教學(xué)應(yīng)該采用任務(wù)教學(xué)法（Task-based Teaching）。教師采用前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)（Task）和后任務(wù)（Post-task）的三段式步驟。前任務(wù)指在教師的指導(dǎo)和控制下全班學(xué)生進行活動，目的在于提供機會讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會遇到的學(xué)習(xí)困難，以便克服這些困難或提供合適的幫助。前任務(wù)階段除了演習(xí)外，還具有另外兩個功能：（1）提供機會讓水平高的學(xué)生在全班面前進行任務(wù)示范，而水平低的或是信心不足的學(xué)生則進行觀察和學(xué)習(xí)。（2）引發(fā)教師與學(xué)生之間的討論，從而達成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的一致意見。第二階段的任務(wù)完全由學(xué)生完成，這個階段需要學(xué)生獨立的思維過程。第三個階段的后任務(wù)是教師迅速地對學(xué)生在第二階段中的表現(xiàn)進行評分，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)內(nèi)容而不是根據(jù)語言形式的正確性。Wills把任務(wù)型步驟稱為“PPP步驟的顛倒模式”（PPP upside down）。傳統(tǒng)的PPP步驟是呈現(xiàn)、練習(xí)和表達，而任務(wù)型步驟則采用完全相反的步驟，即前任務(wù)階段（相當(dāng)于PPP的練習(xí)）、任務(wù)階段（相當(dāng)于PPP的表達）、后任務(wù)階段（相當(dāng)于PPP的呈現(xiàn)）。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者提出如下課堂教學(xué)模式：

需要說明的是，在前任務(wù)階段中的“認(rèn)知沖突”應(yīng)當(dāng)是一切任務(wù)型語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦已經(jīng)具有了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識，一旦新舊知識出現(xiàn)差異，就會在認(rèn)知心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。學(xué)生在心理上的這種認(rèn)知沖突能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索心向，進而激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。因此，教師激發(fā)學(xué)生“思維參與”的一個重要策略是：相機設(shè)疑，巧妙提問，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。

五、結(jié)語

實用英語寫作是一門應(yīng)用性很強的課程。當(dāng)今社會對外語人才的技能要求已經(jīng)不再滿足于“語言文學(xué)類”的范圍了，更加注重實際運用能力。實用英語寫作教學(xué)內(nèi)容的龐雜性要求教師在走入課堂前，應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生和社會的需求，決定教學(xué)內(nèi)容。而任務(wù)型的教學(xué)模式，能夠最大程度地創(chuàng)造接近真實的語言情境，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］傅似逸.高校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實驗和構(gòu)想［J］.外語界，2003，（3）：65-70.

［2］高校英語專業(yè)專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］Halliday，McIntosh，and Strevens.The Linguistic Science and Language Teaching［M］.London：Longman，1964.

［4］Fraida Dubin and Elite Olshstain.Course Design［M］.London：Cambridge University Press，1986.

［5］Janice Yalden.Principle of Course Design for Language Teaching. London：Cambridge University Press，1987.

［6］Mackey W.F.Language Teaching Analysis［M］.London：Longman，1965.

［7］Munby J.Communicative Syllabus Design［Z］.London：Cambridge University Press，1978.

［8］Nunan D.Syllabus Design［Z］.London：Oxford University Press，1988.

［9］Widdow H.G.Teaching Language as Communication［M］.London：Oxford University Press，1978.