教師提問類型及其在英語閱讀課中的運(yùn)用

摘 要：教師提問是教師話語活動(dòng)中的重要的一部分，也是語言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文通過對教師提問類型的綜述和分析，把教師評語類型從形式上分為“Yes/No”提問或“or”提問與“Wh-”提問，“How-”提問，在內(nèi)容上分為展示性問題和參考性問題，并分析了這幾類問題在大學(xué)英語閱讀課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 教師提問

1.引言

教師話語研究一直備受語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者的關(guān)注。所謂教師話語（teacher talk），就是指教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)對學(xué)習(xí)者所說的話語。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此，它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan，1991）。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成?。℉akansson，1986）。教師提問是教師話語的重要組成部分，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對教師提問的研究是多年來教師話語研究的一個(gè)重點(diǎn)，這不僅是因?yàn)樘釂栐诮虒W(xué)法中的重要性，還因?yàn)樘釂柺墙處熢捳Z中比較容易觀察、記錄和分析的方面。教師不但可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具理解性（Richards Lockhart，1996）。不同的提問方式對學(xué)生的回答、學(xué)生在交際活動(dòng)中的參與度以及學(xué)生認(rèn)知能力的提高都有著十分重要的影響。本文將探討在大學(xué)英語閱讀課中，教師是如何通過合理地選擇提問的類型來促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的。

2.教師提問類型的相關(guān)研究

國內(nèi)外學(xué)者針對教師提問做過大量的研究，發(fā)現(xiàn)教師話語在提問方面所占的比例尤其之高。Long Sato（1983）在三堂英語課作為第二外語的課堂上共觀察到938個(gè)問題。White Lightbown（1984）觀察到一個(gè)外語教師在一堂50分鐘的課堂中提出了427個(gè)問題?？梢姡處熖釂栐诮處熣n堂話語中所占比例之高。對于課堂上教師提問的類型，不同的學(xué)者有不同的劃分。

Barnes（1969，1976）曾對教師提問做過深入的研究。它將教師提問分為四類：第一類是事實(shí)性問題，即帶“what”的問題；第二類是推理性問題，即由“how”和“why”引導(dǎo)的問題；第三類是開放性問題，無需任何推理；第四類是交際性問題，即可影響或控制學(xué)習(xí)者的行為。Barnes把第二類，即推理性問題又分為封閉式和開放式兩種。所謂“closed”，即答案是唯一的且已定的。所謂“open”，即允許有一種以上的答案。同時(shí)Barnes又指出有些問題看似開放，但實(shí)際卻是封閉的。（參閱林瓊，2001）

英國利物浦大學(xué)的Geoff Thompson（1997）將教師課堂提問分為形式、內(nèi)容、目的等三個(gè)方面。就形式而言，Thompson將提問分為“Wh-”和“Yes/No”提問。就提問內(nèi)容而言，Thompson也將“Wh-”和“Yes/No”提問均等地分為外在事實(shí)和個(gè)人情況以及觀點(diǎn)表述等七項(xiàng)。他認(rèn)為，外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息，而這正是構(gòu)成教師基于課文信息的主要方面；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的方面；同樣，表述各自觀點(diǎn)也屬學(xué)生的個(gè)人范疇。就提問的目的而言，Thompson把它分為展示性（display）和交際性（communication）兩種。他分析道：展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對問題的答案已知或未知。如果教師對問題已知，那么教師提問的目的旨在讓學(xué)生僅僅表明他們對英語的正確使用能力和理解的程度而已；若教師對提問的答案未知，提問的目的通常就是為獲取信息而設(shè)定的。

Long Sato（1983），Brock（1986）和Nunan（1987）等對提問都有比較深入的研究和論述。他們提出了展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）的劃分。這與Thompson關(guān)于展示性和交際性問題的區(qū)分相似。

Richards Lockhart（1996）認(rèn)為教師的提問通常是為了達(dá)到這樣一些效果：激發(fā)并保持學(xué)生興趣；鼓勵(lì)學(xué)生集中思考所授內(nèi)容；弄清學(xué)生所說的話的意思；啟發(fā)學(xué)生使用某一特定語法結(jié)構(gòu)或詞匯；檢驗(yàn)學(xué)生理解；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

教師提問可分為程序性問題、趨同性問題和趨異性問題。程序性問題用來組織日常教學(xué)；趨同性問題是要學(xué)生就一個(gè)中心問題作出答復(fù)，而回答這些問題無需做深思熟慮；趨異性問題要求學(xué)生進(jìn)行高層次思考，用自己的語言組織信息。答復(fù)不再是簡單的“Yes”或“No”，而是有一定思想深度的比較連貫的一段話。

筆者根據(jù)提問的形式和提問針對的內(nèi)容，對課堂教師提問分別進(jìn)行了劃分。按照提問的形式，教師提問可以分為兩類：1.“Yes/No”提問或“or”提問。此類問題不需要學(xué)生構(gòu)建完整的句子或考慮句子的結(jié)構(gòu)和用詞，只需要學(xué)生在理解問題后作出判斷或選擇。2.“Wh-”提問，“How-”提問，以及其他引導(dǎo)性問題。這類問題需要學(xué)生在深入分析后對相關(guān)內(nèi)容作出深層次的理解，并生成完整的句子。按照提問的內(nèi)容，教師提問可分為：1.展示性問題（display question）：指提問者自己已經(jīng)知道答案的問題。這類問題可以讓學(xué)生展示他們的語言知識，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的手段。這類問題的答案通常在句法和詞法上相對簡單，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好答案，并暗示學(xué)生采用某種句式或書上現(xiàn)有答案回答。2.參考性問題（referential question）：指提問者不知道答案的問題。學(xué)生在回答這類問題時(shí)可以各抒己見，自由發(fā)揮，由于師生間存在“信息溝”，這類問題一般能引發(fā)真實(shí)的交際。

國內(nèi)外的一些研究表明，教師在課堂上更頻繁地使用展示性問題。（Musumeci，1996；胡青球等，2004）很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在二語課堂教學(xué)中，增加參考性問題的數(shù)量。Brock（1986）建議應(yīng)該培養(yǎng)教師增加參考性問題的數(shù)量，這可促使學(xué)生提供句子更長、句法更復(fù)雜的答案，從而促進(jìn)語言習(xí)得。Nunan（1987）的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。然而，增加參考性問題是否意味著參考性問題在課堂提問中的比重越大越有利于學(xué)生的語言習(xí)得呢？

筆者認(rèn)為，提問的類型應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的語言水平，教學(xué)過程中每一階段的特點(diǎn)等多種因素來決定，把“Yes/No”提問或“or”提問與“Wh-”提問，“How-”提問以及其他引導(dǎo)性問題相結(jié)合，把展示性問題與參考性問題相結(jié)合，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生，最大程度地促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地用目的語進(jìn)行交流。

3.教師提問在閱讀課上的應(yīng)用

3.1參考性問題的運(yùn)用

參考性問題是提問者（教師）不知道答案的問題。在學(xué)生開始閱讀篇章之前，教師可以結(jié)合文章的背景知識，提出與學(xué)生的經(jīng)歷相關(guān)、能激起學(xué)生興趣的一些參考性問題，為切入文章的內(nèi)容提供準(zhǔn)備。例如，在大學(xué)體驗(yàn)英語第四冊第五單元Business Ethics的閱讀篇章The Moral Advantage：How to Succeed in Business by Doing the Right Thing前，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)參考性問題：Have you or your friend ever been cheated by a manufacture or seller?What do you know about business ethics?Some people think that fraud and business are inseparable Siamese twins，what is your opinion?類似這樣的問題，可以激活學(xué)生大腦中的相關(guān)背景知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起對篇章內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并輕松地切入到篇章的內(nèi)容中去。

在對整個(gè)文章的講解和分析結(jié)束后，教師仍然可以使用參考性問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的思考和理解。教師可以讓學(xué)生對于文中出現(xiàn)的現(xiàn)象和觀點(diǎn)作出評價(jià)，對作者的態(tài)度加以評析，如詢問學(xué)生是否同意文中的看法或就與課文內(nèi)容相關(guān)的某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的看法等。例如，在上述課文中，作為擴(kuò)展性的討論，教師可以在分析課文后，讓學(xué)生思考：Nowadays，some people regard honest people as foolish，do you agree with them?Does honesty pay off?Can you support your idea?這類問題有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)生提供了進(jìn)一步思考和交流的機(jī)會。

3.2展示性問題的運(yùn)用

展示性問題是指提問者（教師）知道答案的問題。展示性問題在學(xué)生閱讀文章后提出，這類問題可以包括考察單個(gè)詞的詞義和隱含義、翻譯句子，劃分文章結(jié)構(gòu)，找出段落的主題句、關(guān)鍵詞、段落間的過渡句，概況文章的大意等，教師可以據(jù)此考察學(xué)生對詞匯、句法以及篇章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯知識，增強(qiáng)學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識。例如在大學(xué)體驗(yàn)英語第四冊第二單元的課文Why Digital Culture Is Good for You中，教師在學(xué)生閱讀后，可以就文章的大體內(nèi)容提出如下的問題：How does digital culture benefit us according to the passage?How many advantages are mentioned?Can you summarize each advantage briefly?通過這類問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握篇章的整體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.3“Yes/No”提問、“or”提問與“Wh-”、“How-”提問的運(yùn)用

筆者認(rèn)為，“Yes/No”提問、“or”提問與“Wh-”、“How-”提問在運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮提問的對象的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括學(xué)生的英文水平、性格特征、學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中的參與度等。在提問過程中，如果問題是指向英文水平相對較低的學(xué)生，為了使他們能夠有信心回答相應(yīng)的問題，應(yīng)該傾向于使用“Yes/No”提問方式和“or”提問方式，而對英文水平相對較高的學(xué)生，教師可以使用“Wh-”提問、“How-”提問以引導(dǎo)他們回答出句式較復(fù)雜、內(nèi)容豐富的句子。對于性格內(nèi)向，參加課堂活動(dòng)時(shí)比較羞澀和猶豫的學(xué)生，教師也可以詢問一些“Yes/No”問題和“or”問題，使他們也能夠參與到課堂活動(dòng)中；對于性格相對外向的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“Wh-”提問、“How-”提問以引導(dǎo)這部分學(xué)生積極思考，并用完整的方式回答問題。當(dāng)然這種關(guān)于提問對象的劃分并非絕對的，如果英文水平較低，性格相對內(nèi)向的學(xué)生通過對“Yes/No”提問或“or”提問的回答，減輕了交流的負(fù)擔(dān)和回答問題的焦慮，教師可以繼續(xù)進(jìn)行“Wh-”提問和“How-”提問，給他們提供進(jìn)一步表達(dá)觀點(diǎn)和交流的機(jī)會。相似的，對于課堂氣氛相對沉悶的班級，教師可以先用“Yes/No”提問和“or”提問使學(xué)生減輕交流過程中的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@類問題只要學(xué)生能夠聽得懂，就能用Yes或No回答，或者從問題包含的內(nèi)容中選擇其一（“or”提問），不需要對具體內(nèi)容進(jìn)行查找，一旦學(xué)生接受了交流的角色，教師可以繼續(xù)進(jìn)行“Wh-”提問、“How-”提問。教師為了增加課堂提問的靈活性，也可以提出一些有關(guān)學(xué)生自身情況的“Yes/No”提問和“or”提問，并以學(xué)生對于此類問題的回答內(nèi)容作為前提，繼續(xù)提出“Wh-”問題和“How-”問題。

教師在提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意使用提問的類型，把展示性問題與參考性問題相結(jié)合，“Yes/No”提問、“or”提問與“Wh-”、“How-”提問相結(jié)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柤记?。追問和鏈接就是引?dǎo)學(xué)生積極思考、積極參加課堂活動(dòng)的很好的提問技巧。追問（probing）的主要技巧在于讓學(xué)生不輕言放棄，即不輕易讓學(xué)生放棄回答問題，而再接連問幾個(gè)有關(guān)的問題。追問可以讓學(xué)生在回答不太順利的情況下給學(xué)生一個(gè)臺階下，使他感到老師不會讓他丟面子，從而也就有勇氣繼續(xù)參與到課堂活動(dòng)中來。追問還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深更廣的思考，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更多的語言輸出。鏈接（chaining）是指教師在提問過程中巧妙地把幾個(gè)學(xué)生的回答以提問的形式連接起來。這樣做可以使每個(gè)學(xué)生在課堂上都集中注意力，既要認(rèn)真注意老師的每次提問，又要認(rèn)真地傾聽每個(gè)同學(xué)的回答，這樣，整個(gè)課堂就處于一種高度緊張與活潑的狀態(tài)，有助于學(xué)生的參與和交流。

4.結(jié)語

本文對教師提問的分類進(jìn)行了研究，把教師提問從形式上分為“Yes/No”提問或“or”提問與“Wh-”提問，“How-”提問，在內(nèi)容上分為展示性問題和參考性問題，并進(jìn)一步分析，在大學(xué)英語閱讀課中，教師應(yīng)當(dāng)注意把展示性問題和參考性問題相結(jié)合，把“Yes/No”提問或“or”提問與“Wh-”提問，“How-”提問相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，為學(xué)生提供更多的語言輸出的機(jī)會，使學(xué)生能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，提高交際中的思想深度和語言表達(dá)水平。

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