大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的瓶頸及其突破

摘 要：通過分析詞匯量在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展方面的重要作用，本文得出了詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸這一結(jié)論。為此，本文結(jié)合記憶理論提出了擴(kuò)大詞匯量的具體方法，并就需要注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸 詞匯量 突破方法

一、引言

在中國(guó)，大部分學(xué)生從初一就開始學(xué)英語(yǔ)，甚至更早。他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力（十到十二年）來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而結(jié)果卻不盡如人意。“中學(xué)、大學(xué)、研究生學(xué)了十二年，多為一個(gè)模式，四、六級(jí)證書拿到手，仍口不能說(shuō)，耳不能聽，筆不能寫”①。有人稱之為“聾子英語(yǔ)”、“啞吧英語(yǔ)”。那么在中國(guó)學(xué)生比較擅長(zhǎng)的書面考試方面表現(xiàn)又怎樣呢？下面一組數(shù)字或許可以說(shuō)明問題的嚴(yán)峻性。根據(jù)全國(guó)四、六級(jí)考試委員會(huì)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從1995年到2000年間，全國(guó)重點(diǎn)院校和非重點(diǎn)院校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的平均過關(guān)率分別為55.79%和32.26%。面對(duì)這種狀況，人們不禁要問：“學(xué)了這么多年英語(yǔ)，怎么學(xué)得這么差？問題到底出在哪里？怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)？”

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的瓶頸——詞匯量

導(dǎo)致上述現(xiàn)象的因素有很多，除了外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)以及教學(xué)方法等因素外，還有學(xué)習(xí)者本人的智力因素和非智力因素。智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等，而非智力因素則包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。每一個(gè)因素都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但僅就英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)習(xí)者的詞匯量在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展方面起著瓶頸作用。其瓶頸作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是表達(dá)思想的基礎(chǔ)，是進(jìn)行語(yǔ)言交際的前提。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言有三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。人們通常把語(yǔ)言比喻為一座大樓，詞匯是基本的建筑材料（就如磚和石頭），而語(yǔ)法則被比喻為水泥等粘合劑②。所以，Wilkins（1972）指出：“沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”③而Laufer（1990）則說(shuō)過：“學(xué)生口袋里裝的是字典，不是語(yǔ)法書。”④這些說(shuō)明詞匯在語(yǔ)言中有著極其重要的作用。此外，有關(guān)語(yǔ)音和語(yǔ)法的知識(shí)比較少，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人可以用較短的時(shí)間突擊學(xué)會(huì)語(yǔ)音和語(yǔ)法，而對(duì)于浩瀚的詞匯來(lái)說(shuō)，即使用畢生的精力也無(wú)法全部學(xué)會(huì)。所以，如何擴(kuò)大詞匯量就成為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，正如Meara（1980）所說(shuō)：“詞匯的學(xué)習(xí)、獲取和掌握是外語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段之后學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵！”⑤沒有一定的詞匯量，學(xué)習(xí)者就不可能理解并掌握所需要的語(yǔ)言信息；沒有一定的詞匯量，學(xué)習(xí)者也就不可能達(dá)到語(yǔ)言上的準(zhǔn)確與流利。從語(yǔ)言交際方面來(lái)說(shuō)，詞匯量的大小也影響著相互交流的廣度和深度。

2.學(xué)習(xí)者的詞匯量是達(dá)到一定語(yǔ)言水平的必要條件和重要標(biāo)志。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）規(guī)定，高中畢業(yè)時(shí)，要熟練掌握3300個(gè)左右的詞；《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）規(guī)定，大學(xué)生在完成兩年基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后要達(dá)到的一般要求、較高要求和更高要求的詞匯量要求分別為4795詞、6395詞和7675詞；主要測(cè)試外國(guó)人能否適應(yīng)美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的“托福考試對(duì)詞匯量的要求也在10000左右”。而實(shí)際狀況又怎樣呢？西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的席仲恩對(duì)該院英語(yǔ)系1-4年級(jí)的558名學(xué)生的詞匯量進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果為：一個(gè)學(xué)期后為4825個(gè)左右，三個(gè)學(xué)期后為6283個(gè)左右，五個(gè)學(xué)期后為6804個(gè)左右，七個(gè)學(xué)期后為6690個(gè)左右。由此可見，學(xué)習(xí)者的詞匯量是達(dá)到一定語(yǔ)言水平的必要條件和重要標(biāo)志。

3.詞匯量的大小直接或間接地影響著學(xué)習(xí)者的自信心以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

如上文所述，詞匯是語(yǔ)言的載體，而語(yǔ)言又是思想的載體。掌握的詞匯越豐富，語(yǔ)言也就越豐富，學(xué)習(xí)者也就越有自信心去和別人用英語(yǔ)進(jìn)行廣泛而深入的交流。如果沒有足夠的詞匯量，學(xué)習(xí)者也就沒有足夠的自信心去和別人進(jìn)行交流，哪怕是很簡(jiǎn)單的話題，久而久之，就成了啞巴英語(yǔ)。此外，郝玫和郝若平（2001）的研究表明，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)總體上是受焦慮情緒影響的，而與自信心以及成就動(dòng)機(jī)等則存在正相關(guān)，而且影響較大。⑥

從以上三個(gè)方面，我們可以看出要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者首先要突破詞匯這一瓶頸。

三、對(duì)詞匯的基本認(rèn)識(shí)

《牛津英語(yǔ)詞典》（Oxford English Dictionary）1928年第一版收錄了約410000個(gè)詞，1989年第二版收錄了大約500000個(gè)詞；《韋氏大詞典》（Webster’s Third International Dictionary）第三版收錄了大約540000個(gè)詞。

面對(duì)如此巨大的詞匯量，學(xué)習(xí)者一定會(huì)有望洋興嘆的感覺，甚至就此罷手。事實(shí)上，我們沒有必要為此而擔(dān)憂。因?yàn)槊總€(gè)人需要掌握的詞匯量總是有限的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般英美人在日常生活中使用的常用詞有5000個(gè)左右，其使用頻率約占詞匯總數(shù)的90%。因此，詞匯便有了高頻詞（即常用詞）和低頻詞（即非常用詞）之分。根據(jù)美國(guó)的BROWN語(yǔ)料庫(kù)，頻率最高的1000個(gè)詞的覆蓋面為72%；頭2000個(gè)詞的覆蓋面為80%；頭3000個(gè)詞的覆蓋面為84%；頭5000個(gè)詞的覆蓋面為88.6%。這些高頻詞不僅覆蓋面大，而且大多數(shù)是實(shí)義詞和多義詞，具有很強(qiáng)的派生能力，而低頻詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)大多是由各種詞根和詞綴組合而成。對(duì)于低頻詞的處理，可借助于上下文以及構(gòu)詞法等知識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義，而沒必要花很多時(shí)間和精力去學(xué)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在閱讀理解中，一個(gè)人需要的基本詞匯大概為3000—5000個(gè)高頻詞，而在口語(yǔ)和寫作中則需要2000—3000個(gè)。

由此可見，雖然英語(yǔ)的詞匯量很大，但是由于詞匯有高頻詞和低頻詞之分，也由于每個(gè)人學(xué)習(xí)詞匯的目的和要求不同，所以，每個(gè)人需要掌握的詞匯量是有限的，掌握一定的詞匯量也是可能的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)先放在如何全面而熟練地掌握高頻詞匯上，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的再去擴(kuò)展詞匯量。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸（詞匯量）的突破

英語(yǔ)詞匯的習(xí)得主要涉及兩種不同的方法：直接學(xué)習(xí)法和間接學(xué)習(xí)法。直接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者做一些能將其注意力集中在詞匯上的活動(dòng)和練習(xí)，如本文所介紹的第一種和第二種方法；間接學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)（如閱讀文章，做聽力練習(xí)等）附帶地習(xí)得詞匯，如本文所介紹的第三種方法。學(xué)習(xí)者可以在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)，這將對(duì)學(xué)習(xí)者不同知識(shí)層面（從認(rèn)知到運(yùn)用）的詞匯習(xí)得能力的提高有很大幫助，這種學(xué)習(xí)法尤其適合于英語(yǔ)詞匯量小的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的方法有很多，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的情況來(lái)選擇。下面介紹三種具體方法：

1. 五格單詞卡片盒⑦。

這種方法主要是利用記憶的規(guī)律來(lái)循環(huán)記憶單詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，采用這種方法可以使學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)迅速地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其具體步驟如下：

第一步：先制作一定大小的卡片（最好用硬紙片），在其正面可以寫下單詞及其例句，而在其背面寫下單詞的英語(yǔ)或漢語(yǔ)意思。當(dāng)然也可以添加一些同義詞、反義詞以及固定搭配等。

第二步：用木版或鐵皮等制作一個(gè)細(xì)長(zhǎng)型的單詞盒，被不規(guī)則地分為5格。

第三步：用單詞卡和卡片盒循環(huán)記憶單詞。將每天需要記的新單詞卡放入第一格，并將其它格中不熟悉的單詞也放入第一格。第一格中的卡片必須每天復(fù)習(xí)，如果已經(jīng)被掌握，就放到第二格中，否則仍然放在第一格中。當(dāng)?shù)诙裰械目ㄆ艥M以后就拿出來(lái)全部復(fù)習(xí)一遍，如果某張卡片上的單詞已經(jīng)被掌握，就放到第三格中，否則放回到第一格。以同樣的方式處理第三格中到第五格中的卡片。需要注意的是，越往后卡片越多，如果一次復(fù)習(xí)不完，可以分為幾次來(lái)復(fù)習(xí)。

使用這種方法時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：①首先應(yīng)該掌握詞根、前綴、后綴以及構(gòu)詞法。要逐個(gè)地記住成千上萬(wàn)的單詞是有一定的困難的，而詞根和詞綴的數(shù)量有限，并且其構(gòu)詞能力特別強(qiáng)，被稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。對(duì)它們的了解和掌握有助于我們積極主動(dòng)、舉一反三、大批量地?cái)U(kuò)展記憶詞匯，從而迅速地?cái)U(kuò)大詞匯量，也有助于我們通過上下文來(lái)猜測(cè)單詞的意思并提高閱讀能力和速度。②根據(jù)前文所述，學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇那些高頻詞來(lái)記。學(xué)習(xí)者可以選擇根據(jù)教學(xué)大綱而編寫的詞表或詞匯手冊(cè)，也可以參考《牛津高階英語(yǔ)詞典》（Oxford Advanced Learner’s Dictionary）所提供的給詞典下定義時(shí)所用的詞匯表，該詞表包括近3000個(gè)高頻詞。

2.視聽結(jié)合法。

上述方法雖然可以迅速地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量，但與語(yǔ)音的聯(lián)系不易建立。語(yǔ)言的三要素之一就是語(yǔ)音，而且英語(yǔ)是一種拼音文字，熟練地掌握其讀音規(guī)則有助于記憶單詞。有心理學(xué)家指出：大腦中存在多種分析器，其協(xié)同活動(dòng)是提高記憶效果的重要條件之一。人的記憶中，70%來(lái)源于視覺，60%來(lái)源于聽覺，而兩者結(jié)合則可達(dá)到86.3%的效果。⑧ 所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇一套配有磁帶（最好是由英國(guó)人或美國(guó)人朗讀的磁帶）的詞匯手冊(cè)，邊聽邊記，邊看邊讀。通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以將單詞的拼寫形式和發(fā)音結(jié)合起來(lái)，不但可以提高記憶效果，而且可以聽到純正的發(fā)音，有利于學(xué)習(xí)者模仿以校正自己的發(fā)音，并且可以提高自己的聽力水平，這樣就可以實(shí)現(xiàn)一石三鳥的目的。

使用這種方法時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：①根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的來(lái)選擇合適的詞匯手冊(cè)，學(xué)習(xí)者可選擇馬德高主編的《抗遺忘程序速記掌中寶》叢書。②安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和復(fù)習(xí)時(shí)間。以《抗遺忘程序速記掌中寶》為例，該書根據(jù)記憶規(guī)律將單詞分為若干單元，每單元有100個(gè)單詞。學(xué)習(xí)者可以一次記一個(gè)單元，也可以分幾次來(lái)記。在學(xué)完幾個(gè)單元或全部單詞以后，學(xué)習(xí)者可以一次聽一盤磁帶，邊聽邊回憶所學(xué)單詞的漢語(yǔ)意思以及拼寫形式等，爭(zhēng)取能夠達(dá)到聽音能寫、見詞能讀的程度。

3.通過閱讀、聽力練習(xí)等途徑來(lái)擴(kuò)大詞匯量。

這種方法強(qiáng)調(diào)通過大量的閱讀和聽力練習(xí)等途徑來(lái)擴(kuò)大詞匯量，要求學(xué)習(xí)者利用已有的各種知識(shí)，包括一定的詞匯知識(shí)，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系來(lái)猜測(cè)單詞，進(jìn)而掌握該詞的意思和用法。這種方法從擴(kuò)大詞匯量這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且所獲得的詞義也不一定準(zhǔn)確和完整，但如果能夠和上述兩種方法結(jié)合起來(lái)的話，那么通過這種方法可以鞏固所學(xué)單詞，加深對(duì)所學(xué)單詞的理解與把握，同時(shí)也可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和聽力，并擴(kuò)大知識(shí)面。所以，應(yīng)該將這種方法和前兩種方法結(jié)合起來(lái)使用，以達(dá)到最佳效果。

五、需要注意的幾個(gè)問題

詞匯的擴(kuò)展受到很多主客觀因素的制約，除了要掌握科學(xué)的方法，還需要處理好其它一些重要的問題：

1.貴在堅(jiān)持。由于英語(yǔ)的詞匯量很大，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，日積月累，那么詞匯量就會(huì)逐漸擴(kuò)大。學(xué)習(xí)者可隨身攜帶一個(gè)小本，把每天需要記的單詞抄下來(lái)，利用排隊(duì)、等人、坐公共汽車這樣的機(jī)會(huì)來(lái)背單詞，如果每天學(xué)習(xí)5個(gè)單詞，一年下來(lái)就可以記2000個(gè)左右的單詞，三年下來(lái)就可以學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)1-6級(jí)中的詞匯，從而突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大障礙。所以說(shuō)，堅(jiān)持到底就是勝利。

2.要學(xué)以致用。記單詞的目的就是為了應(yīng)用，如果不用的話，就失去了記單詞的意義。在起始階段，學(xué)習(xí)者有必要用機(jī)械的方法來(lái)擴(kuò)大詞匯量，但是在有了一定的詞匯基礎(chǔ)以后，就應(yīng)該進(jìn)行大量的演練。通過實(shí)際應(yīng)用（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）來(lái)鞏固所學(xué)單詞，加深對(duì)它們的理解，提高掌握的質(zhì)量。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到“熟能生巧”。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘的進(jìn)程是先快后慢，剛學(xué)過以后忘得很快，而后，遺忘就逐漸緩慢下來(lái)，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此對(duì)新學(xué)的單詞的復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘還沒有大規(guī)模開始的時(shí)候就復(fù)習(xí)，這樣可以收到事半功倍的效果。有研究者提出，如果按照識(shí)記后2、4、6、8、16、32天的時(shí)間間隔來(lái)安排復(fù)習(xí)，則可保持基本與最初的識(shí)記成績(jī)相同。⑨ 有實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)有50000詞匯量的本族語(yǔ)者在有關(guān)詞或非詞的實(shí)驗(yàn)中，只需要短短的1/5秒到半秒鐘就能夠辨認(rèn)出一個(gè)認(rèn)得的詞或一個(gè)不存在的詞，這種現(xiàn)象被稱之為“熟悉度效應(yīng)”。⑩ 由此可見，只有經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，最終才有可能達(dá)到熟練自如的境界。

六、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的詞匯量是能否學(xué)好英語(yǔ)的瓶頸。為此，本文結(jié)合記憶理論提供了三種擴(kuò)大詞匯量的具體方法，并就需要注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了說(shuō)明。

注釋：

①何萍.啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)是怎么來(lái)的—我學(xué)英語(yǔ)二十年的歷程［N］.中國(guó)青年報(bào)，1999-4-7.

②⑩桂詩(shī)春.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面面觀［J］.外語(yǔ)界，2006（1）:57，60.

③Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching［M］. London：Edward Arnold，1972:111.

④Laufer，B. Why Are Some Words More Difficult Than Others？ IRAL Vol.28 ，1990.

⑤Meara，P. Vocabulary Acquisition （Survey Article）. Language Teaching and Linguistics： Abstracts，1980.

⑥郝玫， 郝若平. 英語(yǔ)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究［J］. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（3）.

⑦潘亞玲. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004:46-47.

⑧沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究. 北京：教育科學(xué)出版社，2006.

⑨張述祖， 沈德立. 基礎(chǔ)心理學(xué). 北京：教育科學(xué)出版社，1987.