創設課堂教學情景 用新理念組織數學教學

摘 要： 在數學課堂教學中，創設一個生動有趣的情景是激發學生學習興趣，誘導學生主動參與學習活動、自主獲取新知識的重要前提。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。所以，情景的創設要能激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主質疑，去發現問題、探究問題、解決問題；激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，達到最佳的教學效果。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情景，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。創設生活情景在課堂教學中具有極其重要的作用。

關鍵詞：課堂教學情景 新理念 興趣

引言

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數學。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情景，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生數學學習能力的一種有效手段。隨著課改的深入，這一新的教學理念越來越顯示出它的魅力。

現代社會，學生學習知識不是通過教師單一傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情景）下，借助教師的引導和同學間的討論，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，情景是教學過程中的重要因素。教學情景，是學生參與學習的具體的顯示環境，知識具有情景性，是在情景中通過活動而產生的。生動有趣的教學情景，是激勵學生主動參與學習活動的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情景可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下主動參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，創設一個優質的情景就成為上好一堂課的必然前提。

一、創設實際生活情景，巧妙導入新課

教育心理學認為，興趣是“力求認識探索某種事物的心理傾向”，只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。所以，情景的創設要能激發學生的學習興趣。對于低年級的學生，做游戲、模擬表演等都能引起他們的興趣。他們在活動中運用自己的經驗去進行探索，去豐富知識結構，在興趣盎然的情景活動中獲得數學信息。例如，在教學“加減混合運算”時，創設學生模擬表演公共汽車乘客上下車的情景，教師說問題，學生表演。提示：“公共汽車上有15人，鐘樓站到了，先下去2人，再上來5人。現在車上乘客有多少人？”由于學生有乘車的生活經驗，又進行了現場模擬表演，學生馬上就能理解加減混合運算的產生和意義，列出算式15-2+5=來表示現實生活中的數學問題。

這樣的教學設計，遵循了學生學習數學的心理規律，將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情景，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了“加減混合運算”的思想方法，獲取了學習數學的經驗，同時也提高了學生的觀察能力、判斷能力，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模式，并進行解釋與運用的過程，符合新課程標準的教學理念。

二、創設游戲情景，讓學生在“玩中學”，“學中玩”

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”“玩”是孩子的天性，小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情景，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，可以先告訴學生們：老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請學生來閉著眼睛隨意摸一個球，可能摸到幾號球？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請同學們猜一猜他摸到的是幾號球？）自然會出現如下的情景：學生1：他摸到的是6號；學生2：不一定吧，他可能摸到2號球，也可能摸到3號；學生3：我看他說不定摸到4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球，猜對的學生歡呼雀躍）這時教師提出：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？學生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。學生2：6個球摸到的機會是一樣的。教師強調：如果我們想摸到的球一定是6號，那么我們可以怎么辦？學生1：多放幾個6號球。學生2：不行，要全部放6號球。教師問：為什么呢？學生通過討論就能得出：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便怎么摸，摸出的球肯定是6號。通過創設游戲教學情景，改變了傳統的課堂教學模式，使數學課堂的教學充滿生機和活力。學生在學習活動中，也感受到數學知識可以幫助自己解決實際問題，從而提高學習數學的興趣。

創設以游戲情景為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法，這對學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動構建了知識，真正成為學習的主人；對教師而言，沒有去“填鴨式”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者和促進者。教學過程中教師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數學的能力。

三、創設質疑情景，提高學生創造性思維能力

創設質疑情景，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，將學生引入一種與問題有關的情景中去。問題是數學的心臟，問題是思維的起點，問題更是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對教師提出的質疑情景有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，無疑將起到很好的教學效果。例如，教“比較數的大小”時，就可以創設這樣一個情景活動：準備一個裝滿了糖果的瓶子，上課時讓學生估一估，猜一猜瓶子里有多少顆糖。有的學生說30顆，教師提示：“你猜的數太小了。”“是80顆嗎？”“比80小一些。”“是75顆？”“對了，你真棒！”在這一問一答的活動中，學生情緒高漲，氣氛熱烈。他們大膽地猜想和推理，既加深了對數的大小的體會，同時又會感受一種樸素的“區間套”的逐步逼近的方法，提高了學生的數學思維能力。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識、思想、方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情景是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題。這樣的情景創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，更有利于發展學生的創造性。

四、創設生活情景在課堂教學中的積極作用

（一）數學情景教學中使以學生為主體、教師為主導的教學原則得到了很好的貫徹。

學生的學習是主動的，始終貫穿著學生的自主活動，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用。讓學生真正成為學習的主任，使他們主動去探索、去發現、去獲取，其結果使教學系統中的教與學控制在最佳狀態——后進學生在聯系中及時得到幫助，中等以上的學生也有進一步發揮的機會，從而使教師能從中了解學生的學習情況并及時調節教學環節。

（二）數學情景教學重視發展學生的思維訓練，能讓學生越學越聰明。

情景教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規律的揭示過程，能把學生的思維集中到問題的探索研究上來，從中嘗到思考的樂趣，逐步愛上數學，真正做到把樂趣還給學生，把魅力還給教學。

（三）數學情景教學重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環境。

在學習中最活躍的成份是興趣，而情景教學恰好提供了培養興趣的基地。當學生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師的及時肯定和鼓勵會使他們產生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養學生對數學的興趣毫無疑問是有積極意義的。

參考文獻：

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