作文課也應貫徹課改精神

以前，每到作文課，面對學生，我就把作文要求讀給學生聽，然后針對要求對學生進行講解，要求學生怎么怎么寫，無形中給學生定了一個模式：一定要這樣寫。這樣的后果導致了學生交上一篇篇千篇一律的“復印稿”，就是學生把我在課堂舉的例子都生搬硬套上來，而且前言不搭后語，前后脫節，中心不明確，作文水平不高，使我非常苦惱。

自從參加了新課改學習后，我的思想有了很大的變化，平時在課堂上就有意把課改的精神滲透進去。經過一年的實踐和摸索，我的課堂教學取得了長足的進展。特別是作文教學效果，變化相當大。學生寫起作文來中心明確，層次分明，而且表現手法多種多樣，學生的主體思維得到了很大的發展，學生越寫越愛寫作文了，寫作水平有了明顯的提高。經過總結和歸納，我認為這一切的變化是離不開課改的。那么，課改精神在作文課中是怎樣落實的呢？在這里，我淡一淡個人的一些膚淺做法：

一、自我理解，明確寫作要求

作文要求就是作文的標尺，也是框框，偏離了這個標尺，跑出了這個框框，就是離題。所以怎樣才能讓學生掌握寫作要求是至關重要的一個環節。每教學一篇新的作文，我就先讓學生自己閱讀作文提示，讓他們互相說說這篇習作要求我們寫什么，然后讓學生舉手站起來把自己的理解說給大家聽，大家聽了以后，有不同見解的主動站起來說理由，或作補充，我最后再把大家的意見綜合起來，肯定正確的，鼓勵說得不對的同學繼續發揚這種肯想敢說的精神，樹立學生的自信心，不斷地培養學生自己探索問題的好習慣，調動學生學習的主動性。

二、確定中心，組織寫作材料

學生明確了寫作要求，接下來就是讓學生確定寫作中心，圍繞中心來組織材料。這一步是整個作文的中心環節，也是重點，可以說是一篇習作成敗的關鍵。我在教學這一環節的時候，遵循課改的精神，發揮學生的主動性和合作性，把全班分成幾個小組，讓學生根據習作要求來確定寫作中心，然后再圍繞這個中心選擇材料，組織材料。如果學生做好了這一步，就先在小組內互相說一說，把你確定的寫作中心，圍繞這個中心選擇了哪些材料告訴大家，小組其他成員就針對其所說的內容進行評論、修改。接下來，我再點名一兩位學生把自己的設想和構思說給全班同學聽，然后讓同學們評論他的設想和構思合不合理，好不好。在這里，不僅培養了學生說的能力，同時也培養了學生評論的能力，學生在評論別人的同時也提高了自己。學生評論完后，我再進一步點評。通過這樣不斷地練習，培養了學生自主、合作和探究的精神，提高學生對寫作的興趣，取得的收獲也是意想不到的。例如，有一次作文課，內容是寫一個自己最尊敬或敬佩的人，要求用一兩件事把你尊敬或敬佩的原因寫清楚，內容要求寫具體。對于這類習作，有基礎的學生當然不在話下了，而這一次我就故意叫一位作文基礎不太好的學生把自己的構思說給大家聽。本來，我以為他基礎差，不會說得好的，想利用這個作為“百家爭鳴”的導火線。但是，意想不到的事發生了，他說：“我最敬佩的人是我的哥哥。也許有人會問：你哥哥有什么值得敬佩的呀？有，當然有的。有一次，我和哥哥去木棠買書，付錢的時候賣書的阿姨多找給我哥哥兩塊錢，當時我哥哥沒有注意到，可是我已經看得很清楚了，但我想多要那位阿姨的這兩塊錢，所以我不作聲。在回來的路上，我哥哥發現了這件事，不僅批評教育了我一頓，還馬上把錢還給賣書的阿姨。你們說，我哥哥不值得我敬佩嗎？”“好，說得好！”我激動不已地說：“你就按照這樣的思路寫，這一定是一篇好的習作！”后來，這位學生寫出的果然是一篇很好的習作，還被送到學校的廣播站廣播呢。

三、反復修改，初步完成習作

學生確定了中心，組織好了材料，那么，接下來就讓他們把這些材料進行加工錘煉，初步完成習作。學生完成了初稿，就讓他們在小組內互相朗讀，互相修改，修改好了，再朗讀給其他組的同學聽，有問題再修改。經過這樣反復的訓練，讓學生明白一個道理：一篇好的作文，是要經過好多次修改才得來的。讓學生養成寫作文要認真修改的好習慣。經過這樣再三的修改后，我再指名幾位學生朗讀自己的習作，讓全班學生幫他修改。在這一環節中，同學們表現得非常活躍，紛紛發表自己的見解，有時候甚至會出現一些爭論的場面。每當這時候，我高興極了，喜形于色地在旁邊加以引導，甚至加以煽動，到了一定的火候，我就適當地打住他們的爭論，給他們一些建設性的評議，讓他們爭論雙方各有所得，漂亮地收起了這場戲，留給學生的是對探索問題的余興。這樣，既培養了他們愛探索問題的興趣，提高了他們對問題的見解和分析能力，同時也提高了他們的寫作水平。

四、修改謄抄，最后完成習作

學生已把初稿修改好了，最后就該謄抄成文了。在謄抄進作文本之前，我要求學生再次認真審閱自己的初稿，如有不妥的地方再加以修改，直到自己滿意為止。至此，就可以把它謄抄到作文本上，完成了本次作文。

不難看出，我在教學作文的過程中，無時無刻不在滲透課改的精神，刻意培養學生一種自主、合作和探究的學習方法。正是通過學生的自主、合作和探究，才不斷地對問題有了新的認識，無形中也培養了學生的創新能力。