小學語文教學中的提問藝術

課堂教學中，提問是教師經常使用的一種教學手段。它是啟發學生積極思考，訓練、挖掘和培養學生思維能力的有效方式。在有限的40分鐘內，根據教材內容特點，講究提問藝術，確保課堂內有足夠時間交給學生，面向全體學生，可以隨時點燃學生心中求知的火苗，達到教學目標，完成教學任務。本文就課堂提問設計藝術，談一些體會：

一、抓住課文的題眼設計提問

題眼是課文的關鍵處，對表情達意有突出的作用，對提高理解課文主要內容也有著重要的幫助。提問如能抓住這一點，不僅能激發學生的求知欲，還能激起學生學習興趣，引導學生的思維方向。如我教《夜鶯的歌聲》時，抓住題眼“歌聲”，這樣提問：1.“歌聲”是從哪兒來的？2.這里的歌聲實指什么聲音？3.為什么說是夜鶯的歌聲呢？這歌聲有什么作用？問題一出就像石頭投入學生平靜的“思維之水”，馬上泛起好奇和興趣的“漣漪”，個個學生都投入閱讀課文中去。又如《跨越百年的美麗》這一課，我抓住“美麗”這個題眼提問：1.同學們，你們知道課題中的“美麗”是針對誰來說的？2.除了講她（居里夫人）容貌上的美麗外，課文主要表現她哪方面的美麗呢？這些問題是抓住題眼，結合課文內容，深入于學生，激發學生的閱讀興趣，使學生迫不及待地想通過閱讀，理解居里夫人的崇高品質和高尚的人格，從而達到教學目標。

二、抓住課文的關鍵詞設計提問

課文中有些詞語看似平常，但利用得恰當，格外傳神，能很好地表現課文的中心思想。如我教《我的戰友邱少

云》這一課時，抓住牽一發而動全身的關鍵詞“紋絲不動”來提問：1.邱少云為什么紋絲不動？2.在烈火燒身時，他怎樣做到紋絲不動？3.他為什么能始終堅持紋絲不動？這組提問把段與段有機地聯系起來，學生對“紋絲不動”一詞理解層層深入，逐步領會了文章的中心思想，也突出了本單元“外表與內心”的重點訓練目標。又如《草船借箭》這課，我抓住文中的關鍵詞“神機妙算”來提問：哪些地方表現諸葛亮的神機妙算？這個問題，不僅使學生分清主要人物，還能引導學生從文中的許多細節中，去體會諸葛亮過人的智慧，從而領悟課文的中心思想。教《燈光》一課，我抓住“多好啊”一詞設問：1.“多好啊”在本課中出現幾次？2.分別在怎樣的情景下出現的？分別是誰說的？3.他在說這個詞時，看到什么，想到什么？4.哪個“多好啊”講的是現在的內容？哪兩個“多好啊”講的是過去的內容？從中可以看出郝副營長怎樣的品質？抓住“多好啊”這一關鍵詞一步步地提問，環環相扣，學生不僅理解“多好啊”一詞，而且把握課文主要內容，突出教學重難點，既學習了語言，又訓練了思維。

三、抓住課文的疑陣設計提問

在教學實踐中，我深刻地體會到巧布疑陣，能燃起學生好奇的火苗，是激發學生學習動機的好方法，從而使學生產生強烈的求知欲，提高教學效果。如我教《驚弓之鳥》一文，是這樣布疑陣的：在教學第一段時，抓住更羸對魏王說的 “我不用箭，只要一拉弓，就能把這只大雁射下來。”這句話，提出第一個問題：更羸不用箭，真能把大雁射下來嗎？”使學生帶著疑問有興趣地閱讀課文；學第二段時，當讀到“射下了！射下了！”和“大雁直掉下來”時，我又提出了第二個問題：“為什么更羸不用箭射，竟能使大雁掉來了呢？”這時學生興趣就更濃了，個個都懷著探求的心情，認真閱讀課文，而當明白了“這是一只受過箭傷的鳥”后，才產生了情感上的滿足。就在這時，我緊接著提出第三個問題：“大雁在天上，更羸是怎么知道是一只受過箭傷的鳥呢？”這樣一來，學生不但要看課文，而且要進行分析思考，從而真正理解課文內容，領會課文的中心思想。

四、抓住課文的主要人物設計提問

把握課文的主要人物性格對理解文章有著重要的作用。教《十六年前的回憶》一課，我圍繞主要人物李大釗設問：李大釗是個怎樣的人？為了讓學生更易理解，我把這個提問設計成幾個小問題：1.李大釗對兒女怎樣，他的慈祥表現在哪些方面？2.李大釗對工作怎樣？課文是怎樣講的？3.李大釗被捕時的表現如何？在法庭上表現又怎樣？4.這幾件事看出李大釗是個怎樣的人？這樣提問就能使學生多層面地把握主要人物的性格，感受到革命者的偉大精神品質。

五、抓住課文的中心句設計提問

課文中的中心句是貫穿整篇課文的一條紐帶，抓住好中心句對于理解課文主要內容起到非常關鍵的作用。課文中的中心句猶如照亮全文的引路燈，把握好它，有助于學生理清課文思路，掌握課文主要內容，體會作者的思想感情。如教《一夜的工作》一文，我抓住課文的中心句“他是多么勞苦，多么簡樸！”設問：1.課文中作者從哪兩個方面寫周總理一夜的工作？2.文中作者是怎樣具體寫這兩個方面（工作勞苦、生活簡樸）的內容的？3.從中表達了作者怎樣的思想感情？這樣圍繞中心句的設問，學生就能順利地通過閱讀把握課文主要內容，感受到周總理不辭勞苦的工作精神和生活簡樸的生活作風，從而與作者的情感產生共鳴，都對周總理懷著無比熱愛和崇敬的思想感情。

總之，課堂教學中的提問，是多種多樣，只要我們教師能精心設計，講科學、有藝術地進行提問，就能引起學生興趣，開發學生思維，就能有效地提高課堂教學效果。