小學語文課堂教學中如何培養學生問題意識

問題意識是學習的源泉，是學生學習的動力。如果課堂上教師滔滔不絕地講，而學生只作為一個“聽眾”，在下面被動地聽講，就會造成學生的思維總是被動地跟著教師的思維走；教師把自己的思維強加給學生，使學生失去思考問題的機會，長此以往學生的思維將變得狹隘，不利于學生自主意識的培養和激發。因此，在教學過程中，教師應積極創設有利于學生生動活潑地進行學習的問題情境，將課堂交給學生，引導學生親自投身到問題情境中去活動，激發學生產生強烈的“問題”需要和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養學生的問題意識，發展學生的思維水平。學生心中有疑問，才會促使他們向老師質疑，才能主動地獲取新知識。教師通過“質疑——解疑——釋疑”，不斷激發和強化學生學習的動機，調動學生學習積極性，促使學生主動地進行學習。如何在語文教學中培養學生的自主意識，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問呢？

一、尊重學生，使他們“敢問”。

學生在課堂上不愿發表自己的見解，主要是學生的提問、表達受到各種限制，甚至受到老師的指責、挖苦及批評，于是，學生因怕給自己惹麻煩而不提問題了。因此，要學生敢問，教師必須建立平等寬松的教學氛圍。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”創設寬松、和諧、合作、民主的氣氛，可以誘發學生的問題意識。

（一）要建立和諧的師生關系。教學中教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系，放下架子，走下講臺，成為課堂的一員，成為學生的組織者、指導者和合作者。教師要對躍躍欲試的學生給予鼓勵，對有錯誤的學生給予指正，對在各方面都積極認真的學生加以表揚。要努力與學生溝通，對所有的學生一視同仁，尊重學生的尊嚴、學生的選擇、學生的個性，而不能在學生中劃分等級。要用友好的理解方式關懷學生，比如，摸摸頭、微笑、拉拉手等一系列動作消除學生的心理障礙，給予學生心理上的安全感和精神上的鼓舞。在課堂上要使用民主性的教學用語，允許學生有不同的想法，包括是錯誤的想法，培養學生勤于思考，敢于提問，善于提問的能力，從做“學答”到做“學問”。

（二）要保護學生的好奇心。求知欲旺盛，這正是學生主動意識的表現。教師要充分愛護和尊重學生的主動意識，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓舞學生質疑。對學生所提出的一些意想不到的高見，要及時采納并給予充分肯定。這樣學生的問題意識就可以獲得充分的發揮和顯示。

二、創造問題情景，使學生“想問”。

在語文課堂上，問題是學生學習的動力，問題是點燃智慧的花火，巧妙設障布疑，把學生置身于研究語文問題的氛圍中，誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。比如，我在教學《養花》這篇課文時，作者兩次使用“腰酸腿疼，熱汗直流”，就緊扣詞語的意思，設計相應的活動。我要求學生按照相應的角色去摸仿，憑借這種身臨其境的感受理解詞語的意思。學生正沉浸在“腰酸腿疼，熱汗直流”的氣氛中，就讓學生把這段再讀一遍。“雖然這么辛苦、勞累，你們覺得有意思嗎？快樂嗎？”教室頓時鬧哄哄的。“課文內容太矛盾了”“是不是苦盡甘來？”此時學生的思維就活躍起來，學生的問題就來了。

三、潛移默化，讓學生“好問”。

在課堂中，教師要善于思考，要從各方面入手，采用多種方法，潛移默化，讓學生慢慢地養成提問題的好習慣。

1.平時對學生多講一些有關提問的名人故事。比如，著名科學家牛頓上學時，總是有一大堆的問題，而他的問題很離奇，有些問題老師也意想不到。可見，一個個問題像一級級臺階，引領著人們攀上成功的頂峰。聽了這些名人故事，學生自然產生效仿的愿望，并會在自己的學習過程中加以實踐，他們會明白善思好問是思維的開始。

2.老師提供條件，創設機會，讓學生提問。有些問題，我先組織學生進行討論，在小組提問：有時我會事先設計問題，引導學生模仿提問；提問由淺入深，由易到難。比如，我教《放棄射門》這篇課文講到足球比賽的時候，很多學生都很喜歡聽。“射門入球，是最激動人心的時刻。射門得分，對一個球員來講是夢寐以求的事，也是很有價值的表現。可是，這篇課文中一位世界級球星在關鍵時刻卻放棄了射門。同學們有什么疑問嗎？”“他到底為什么放棄射門？”“他是不是瘋了呢？”“他為什么這樣做呢？”……學生也有很多問題。這樣不僅提高學生的提問興趣，還拓展了學生思維。這樣經常鼓勵和引導學生對老師提問，對同學提問，通過長期的訓練，學生的問題意識就會得到不斷發展。讓學生敢于發表自己的意見，敢于質疑，敢于標新立異追根問底，學生由被動提問逐漸轉向主動提問，養成良好習慣，這是思維活躍的表現。

總之，“發明千千萬，起點在一問。”任何新的知識，新的發現都是從疑問中獲得的。只要我們按照素質教育的要求，在語文教學實踐中，勤思善想，引導學生“敢問”、“想問”、“樂問”，學生的思維品質就會不斷提高。