妙用趣味導入 激發學生興趣

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是這種藝術的開端。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知欲望，創建和諧的教學氛圍，構建有效愉悅的教學情境。還能給學生以啟迪，提高學生的注意力，為整節課的學習打下良好的基礎。因此我們運用生動有趣的導入形式，就顯得極其重要。所謂趣味導入法，講究“趣”，就是教師根據教材實際和學生心理，運用喜聞樂見的導入形式，如謎語，故事，歌謠等，使課堂生動、活潑、自然。

一、巧借故事，激發想象

“故事是孩子的一大需要”，學習的最好刺激就是學生對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。作為孩子，無論多大年齡，活潑好動、愛聽故事是他們的天性。教師若能抓住學生的這個心理因素，充分發揮學生的這一優勢，就能起到意想不到的效果。比如，在教學《假如》這一課時，教師先向學生講述了《神筆馬良》的故事：“從前有一個貧窮的孩子，特別喜歡畫畫，而且他畫得畫特別逼真。有一天馬良得到了一支神筆……”老師由娓娓動聽的故事轉到“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么？今天我們學習兒童詩《假如》”。學生對于老師精心設計的故事有了強烈的探索欲，必然開動腦筋，想象自己神筆在握會實現哪些夢想？最終在歡樂的學習氛圍中使情、知交融達到最佳狀態。

二、巧設懸念，謎語激趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。學生愛追根求源，好奇心強。一上課就給他們展示謎語，巧設懸念引起其注意，使其處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，在高昂的求知欲望中探求知識。既激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活和躍躍欲試的理想狀態，拓展了思維跨度，又體現了寓教于樂的這一教學理念，對提高學生的學習興趣有很大的作用。再者謎語內容簡單，讀來瑯瑯上口，許多學生都十分喜歡。例如我在教學《落花生》一文時，從學生喜聞樂見的猜謎活動入手，先出示了一則謎語：根根胡須放泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。（打一植物）學生猜謎語的興致很高，一下子激起了他們參與學習的熱情。接著相機提示：花生又叫落花生，從謎語中就可以看出它的特點“花落結果”。接著我引導學生說說花生的好處，學生結合自己的生活經驗暢所欲言后，我話鋒一轉，引出父親的話，用父親這句飽含哲理的話語引出課題，激發起學生閱讀課文的強烈興趣。這樣的導入新課的方式既增加了課堂上生活的氣息，又巧妙地將課內學習與課外閱讀結合起來，易于為學生接受。

三、巧用游戲，玩中樂學

心理學家認為：好動是孩子的天性，游戲是他們最喜歡的活動方式。因此，一個好的游戲導入能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每一個學生在輕松愉快的游戲氛圍中全身心投入到學習世界中；一個好的游戲導入可以使學生的想象力、創造力像被打開的魔盒，迸發出令人驚嘆的景象。當然，課堂中的游戲是不可能沒有一定的學習目標的。如我在教學《胖乎乎的小手》一文時，在導入新課時組織大家玩了一個“畫手”游戲：先請學生在紙上畫一畫自己的小手，再仔細觀察，說說自己的小手有什么特點？你的小手能做什么？怎么做的？學生在這個游戲中表現得興致勃勃，顯然這個游戲點燃了孩子求知的火種，這火種讓孩子在這一節課中都興致盎然。

其實這種導入新課的方式可以運用的地方很多，有的老師在教讀生字時采用開火車的游戲方式，有的在談關于寫作技巧時采用組詞串句的游戲方式，還有的在一些容易出錯的標點符號時采用表演的方式等。游戲導入符合孩子們的審美經驗，符合小孩子對成人世界的渴望，特別能激發學生的學習興趣。這時，教學不僅是一個任務，更是一種樂趣，我想這也是教學想要達到的理想境界吧。

趣味導入的方式除以上三種外，還有很多。語文教學教無定法，貴在得法，無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，激發學生的參與欲望，達到課堂教學的最優化。因此我們必須在遵循目的性和針對性、關聯性和遞進性、趣味性和靈活性的同時，更要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。