今天，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)語(yǔ)文課堂中的“節(jié)外生枝”

摘要： 在實(shí)施新課程的今天，面對(duì)語(yǔ)文課堂中屢屢出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，做為語(yǔ)文教師，應(yīng)如何面對(duì)呢？本文從不同角度提出了四點(diǎn)策略，并列舉了詳實(shí)的教學(xué)事例，應(yīng)該具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂 節(jié)外生枝 策略

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。（葉瀾語(yǔ)）——題記

一、緣起：一堂將要成功的公開課

某教師上公開課，課文是楊絳女士的《老王》。課堂上，按照教師預(yù)定的計(jì)劃，課程進(jìn)展非常順利，成功在望。為了讓學(xué)生對(duì)老王在臨死前對(duì)“我”的幫助所體現(xiàn)出的可貴的善良感受深刻，教師請(qǐng)一位學(xué)生朗讀老王臨死前送雞蛋與香油一節(jié)。按教師的設(shè)想，所有學(xué)生都應(yīng)該沉浸在對(duì)老王的感動(dòng)之中，緊接著教師播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，按設(shè)想這時(shí)學(xué)生應(yīng)流淚了。可意想不到的事情發(fā)生了，有幾個(gè)學(xué)生在朗讀的時(shí)候忍不住地笑了……盡管后來?yè)?jù)學(xué)生解釋，是因?yàn)樽x到“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”而笑的，但是，老王是一個(gè)臨死的人，情形又那么悲慘，這時(shí)是不應(yīng)該笑的！

二、反思：“節(jié)外生枝”——課堂因你而美麗

“老師，我覺得這句話不應(yīng)該這樣理解，……”新課程下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中類似的“節(jié)外生枝”給老師帶來前所未有的尷尬和挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)是師生相互碰撞、生生互相接納的過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，在課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“節(jié)外生枝”。實(shí)際上，課堂上的“節(jié)外生枝”是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生在生命的涌動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，對(duì)于語(yǔ)文課堂，表現(xiàn)尤為突出。教師面對(duì)的是個(gè)性迥異、聰明好奇的教育對(duì)象，備課預(yù)設(shè)不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經(jīng)常會(huì)有課前預(yù)設(shè)不到，甚至與預(yù)設(shè)相矛盾的意外情況發(fā)生。俗話說“一石激起千層浪”，好端端的一堂課，由于一石的驚擊而波瀾起伏，處理不好而變得一塌糊涂。不過，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，如果處理得當(dāng)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育良機(jī)，往往會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。因此，如果我們真正把學(xué)生當(dāng)成主體，就沒有必要對(duì)教學(xué)中的意外進(jìn)行設(shè)防，而是應(yīng)關(guān)注更多的意外發(fā)生。這就要求我們不防意外，正視意外，給意外喝彩。課堂，會(huì)因意外而美麗！

三、策略——沒有終點(diǎn)的探索

那么如何有效地把教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，把干擾教學(xué)的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）反對(duì)回避，勇于直面。學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬(wàn)別，對(duì)問題認(rèn)識(shí)的“仁者見仁，智者見智”，有時(shí)看法存在著片面性，愛鉆牛角尖，這些都是我們事先難以預(yù)設(shè)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的“節(jié)外生枝”，正充分表現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動(dòng)；反映了學(xué)生獨(dú)特的思維感受；也展示了教師面對(duì)意外對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)所做的鼓勵(lì)和引導(dǎo)效果。作為教師不僅不要回避，更要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花，這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

面對(duì)課堂的“節(jié)外生枝”，如果采取回避的態(tài)度，簡(jiǎn)單地否定某些學(xué)生的觀點(diǎn)，也就沒有滿意的教學(xué)效果，也在無形中泯滅了學(xué)生的思維的火花。

（二）跳出教案，注重文本。課堂，教師要充分備課，但又不能固步自封于原有的教案圈子之中。我認(rèn)為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而是學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)料的，不可復(fù)制的生命歷程。只有能時(shí)時(shí)跳出教案，面對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”才不至于束手無策。

我們還要注重把握文本。每個(gè)文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價(jià)值取向；文本傳達(dá)的信息，都有其獨(dú)特的時(shí)代背景，都寄予了作者獨(dú)特的情感和思想，都有著其特定的指向性，所以文本是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借。教師在引導(dǎo)并尊重學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的時(shí)候，應(yīng)把握一個(gè)度，必須以尊重文本本身為前提，錢夢(mèng)龍老師指出：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀之間的契合點(diǎn)，才恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處?！蹦欠N泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫作意圖或不切實(shí)際地拔高、降低，必然違背語(yǔ)文教育之本。例如：在教課文《背影》時(shí)，面對(duì)學(xué)生“穿鐵路、爬月臺(tái)違反了交通規(guī)則”這樣的意外時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)通過學(xué)生和文本的對(duì)話，讓學(xué)生感受到從字里行間流淌出來的父愛，以達(dá)到糾偏的目的。

（三）充分預(yù)設(shè)，善于生成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)也是如此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。充分預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這一特點(diǎn)告訴我們，語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測(cè)性和不確定性。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，甚至符合教師自身的實(shí)際情況。本文開頭一例就是教師在預(yù)設(shè)上做得還不夠充分。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到上課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！薄皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)必須是構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。因此，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高。課堂中的“節(jié)外生枝”即使偏離預(yù)定計(jì)劃，教師也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵(lì)繼續(xù)生成。在此過程中，教師要做好兩點(diǎn)：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師要學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。二是讓孩子成為生成性資源的解決者。

在教學(xué)接近尾聲時(shí)，有個(gè)學(xué)生就提出了疑問：斯科特這位探險(xiǎn)家在歸途中凍死了，這是個(gè)悲劇，他其實(shí)是個(gè)失敗者，為什么說他是“偉大的”？作者為什么單寫他而不寫那個(gè)勝利者阿蒙森呢？面對(duì)如此“節(jié)外生枝”，我感到這是提升學(xué)生思維的一個(gè)契機(jī)，就讓學(xué)生再次研讀文本，然后展開討論——斯科特是失敗的英雄嗎？最后學(xué)生不僅認(rèn)同了斯科特的偉大之處，而且對(duì)“悲劇”有了更深層的理解。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用“即興”藝術(shù)。借題發(fā)揮，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時(shí)，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對(duì)課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件潛含著的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮，化不利因素為有利因素。例如：某教師教陶淵明的《歸園田居》，忽然一學(xué)生舉手站起來說：“詩(shī)人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言?！边@學(xué)生坐下去后，下面有人在竊笑，還有的點(diǎn)頭表示贊同。教師面對(duì)如此意外，借題發(fā)揮，順著學(xué)生的思路說：”是呀，我也有這樣的疑問。詩(shī)人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會(huì)覺得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有予以否定，學(xué)生說話的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，思路也被打開了……

靈巧串聯(lián)，隨機(jī)調(diào)控。教師可以借助教學(xué)場(chǎng)所的自然景觀、設(shè)施，將客觀事物與主觀情感相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學(xué)的消極因素、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，有一位教師上課時(shí)，一只小燕子從門口飛進(jìn)了教室，部分學(xué)生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發(fā)問：“‘燕子去了，有再來的時(shí)間’這句話出自哪篇文章？學(xué)生們回答：“《匆匆》?！苯處熡謫枺骸啊洞掖摇犯嬖V我們什么道理？學(xué)生們回答：“時(shí)間一去不回。”教師馬上肯定，并說：“有去無回就應(yīng)該倍加珍惜時(shí)間。”這看似“隨意”的即興問答其實(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的教育意義和高超的教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住語(yǔ)文課堂上行將離散了的注意力。

（五）努力提升教師自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)是做好以上四點(diǎn)的基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在課堂上面對(duì)“不曾預(yù)約的來客”，做到處變不驚，機(jī)智演繹，要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化素養(yǎng)，還要具備教學(xué)情景的敏感力和教學(xué)反思能力以及各種教學(xué)技能運(yùn)用能力，更要具備良好的心理素質(zhì)和欣賞、包容、溝通的愛心。教師應(yīng)該通過自身的努力，不斷提升自己。

有人把課堂上的“節(jié)外生枝”比作樹樁，對(duì)于智者來說，它即將成為一件藝術(shù)品，對(duì)于愚者來說，它就是絆腳石。也有人把“預(yù)設(shè)”比作“有心栽花”，把“節(jié)外生枝”比作“無心插柳”。但愿有更多的人把更多的樹樁變成藝術(shù)品，有更多的語(yǔ)文課堂“繁花似錦”、“柳岸成蔭”。

參考文獻(xiàn)：

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