語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)

“留白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。它能使藝術(shù)品虛實相生，相映成趣，創(chuàng)造出一種“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界；它能給人以想象的空間，給人以美的享受；它能使人從一種幾乎“無”的狀態(tài)中達(dá)到高境界的“有”。這使我想起了中國繪畫、書法、園林等中的“留白”，以虛空傳遞豐盈，在不著一墨中表達(dá)著不盡的風(fēng)流。這又使我想到了語文教學(xué)，如果語文教學(xué)在傳授知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操的同時，也像這些藝術(shù)一樣講究“留白”，不是也能收到一種很好的課堂教學(xué)效果嗎？

想象付諸實踐，功夫不負(fù)有心人，通過實踐我發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)與“留白”手法相結(jié)合，能夠使語文教學(xué)呈現(xiàn)出有虛有實、有疏有密、盎然生趣的和諧的美感；也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文學(xué)習(xí)的效率，是新課程背景下的合作探究學(xué)習(xí)的一種重要方法。既然“留白”對于教學(xué)如此重要，那么該如何設(shè)計呢？

一、保留教學(xué)內(nèi)容，造成“留白”。經(jīng)驗豐富的老師在講課的時候，總只是微微打開一個通往一望無際的知識世界的窗口，把某些重要內(nèi)容有意留下來不講，這樣給學(xué)生造成知識上的暫時“留白”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師所講和現(xiàn)成教材中得不到需要求得的知識，那塊空白就會促使學(xué)生到更廣闊的海洋中去尋找。這種“欲擒故縱”的藝術(shù)手法，既節(jié)省了課堂時間，又放手給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能力。比如本人在教授舒婷的《致橡樹》一文時，先把本文的背景介紹和內(nèi)容疏導(dǎo)之后，教學(xué)在緊張之余卻嘎然而止，學(xué)生面面相覷之后便問：“老師，《致橡樹》要表達(dá)的是什么愛情觀？”學(xué)生味口吊得正濃的時候，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，學(xué)生爭得面紅耳赤，最后我加以引導(dǎo)得出結(jié)論：本詩表達(dá)一種獨(dú)立平等的愛情觀。接著我進(jìn)一步要求學(xué)生將本詩和裴多菲的《我愿意是急流》進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)更加積極主動，對于《我愿意是急流》的討論更加激烈，更加透徹，更加全面，也更有自己的主見，因此教學(xué)收效也甚是明顯。可見，課堂上暫時的“留白”，能夠收到“一石激起千層浪”的藝術(shù)效果。

二、協(xié)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，造成“留白”。優(yōu)秀的教師除了要使課堂內(nèi)容生動獨(dú)到以外，還要會協(xié)調(diào)課堂。作為語文教師，我們就要把語文課上得生動有趣，要讓春風(fēng)吹綠一池泉水，漣漪不斷；要讓課堂有動有靜，有張有弛；急時像瀑布，奔流而下，一瀉千里，激起學(xué)生“沉睡”；緩時似清泉，綿綿不絕，涓涓流淌，流入學(xué)生“干涸”的心田，而不能讓課堂變成一潭死水。因此，有時人為地攔住某處，造成暫時的“斷流”，然后又放開，會更加富有吸引力，更加有刺激性。相反如果一味地“急”或者是一味地“緩”，而沒有“斷流”，就會使課堂索然無味，就不能激起學(xué)生想要占有知識、掌握知識的那種沖動。綜觀我國語文課堂教學(xué)改革的結(jié)構(gòu)模式，無論是魏書生的“六環(huán)書”，還是錢夢龍的“三主四式、自讀和練習(xí)”，在結(jié)構(gòu)上，相對于教師的講來說，實際上就是教師精心設(shè)計的留給學(xué)生的一段空白。這段空白可視為一種“召喚結(jié)構(gòu)”，它正像河水流淌中的“斷流”一樣，成為學(xué)生期待的視野的強(qiáng)烈呼喚，從而造成虛實相映、錯落有致的課堂教學(xué)效果。

三、利用提問激疑，造成“留白”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就要求老師在提問啟發(fā)時，留有空白，給學(xué)生一個“蓄勢”，目的是喚起學(xué)生求知欲，使學(xué)生興趣達(dá)到高潮。例如：我在教學(xué)《變色龍》一文時，圍繞“變”這個字提出了一連串的問題：奧楚蔑洛夫有幾變？怎么變？因何而變？有哪些表現(xiàn)力很強(qiáng)的動詞？人對狗哪些稱呼體現(xiàn)了主人公的一次次變化？學(xué)生對這幾個問題，探究的興趣極為濃厚，學(xué)生展開討論，但未能做出全面準(zhǔn)確的回答，我讓學(xué)生回歸課本留白，很自然地就得出了結(jié)果。

四、借助語言技巧，創(chuàng)造“留白”。語言技巧是語文教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一。教學(xué)語言不應(yīng)從頭到尾像機(jī)關(guān)槍一樣“噠、噠、噠”響個不停，應(yīng)講究速度，講究變化，應(yīng)當(dāng)緩急更迭，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏。其中“停頓”是教學(xué)語言的技巧之一，它能造成語言暫時的“留白”，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。這種“留白”表面上看只是一種停頓，而實際上它卻蘊(yùn)含著豐富的潛在內(nèi)容，能給學(xué)生咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會，有利于下一步“教”和“學(xué)”的進(jìn)行。另外，“停頓”造成的教學(xué)語言的空白，對組織課堂教學(xué)也具有重要作用。有的學(xué)生在課堂上注意力分散，不注意聽講，做小動作，教師就可以采用“停頓”的技巧，突然停止講課并凝視著他或她，有時還可以輕輕搖頭示意等，這種金口不開、以靜制動的辦法比起大聲點(diǎn)名批評更具有威懾力，而且當(dāng)事人不會陷入窘境，其他同學(xué)的注意力也不會受影響。因此利用語言技巧創(chuàng)造“留白”，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上能牢牢地抓住學(xué)生，從而更加有效地提高教學(xué)效果。

“給孩子一個自由的天空，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程理念的核心。作為教師的我們要采用課堂教學(xué)藝術(shù)之一的“留白”，來激活課堂，組織課堂，給學(xué)生留有合作、探究的空間，以便取得語文教學(xué)的勝利。

當(dāng)然，語文教學(xué)“留白”美的產(chǎn)生并非易事，教師課前要苦心“經(jīng)營”，巧手設(shè)計，關(guān)鍵在于“留白”的那個“不完善”刺激物的設(shè)計質(zhì)量。只有設(shè)計恰當(dāng)合理，才能喚起學(xué)生的注意和緊張，使他們產(chǎn)生一種探究、填補(bǔ)“留白”的欲望，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，更加扎實牢固地掌握知識。